Esta obra nace sobre la base de una anterior, que cumplió muy bien su cometido en las facultades de Pedagogía, Teorías e instituciones contemporáneas de la educación. Recoge parte de la anterior pero también añade nuevos capítulos y, sobre todo, se sitúa en el contexto de la realidad educativa más actual.  Por otro lado, tiene presente la última modificación de las carreras universitarias que afectan a los profesionales de la educación.  El formador de profesionales de la educación encontrará en las páginas siguientes una guía útil para su docencia y para los estudiantes será una obra de referencia, donde encontrarán datos e ideas que les ayudarán a lo largo de todo el proceso formativo y también después en la realidad profesional.

Tapa blanda

Español

Editorial Ariel

Editorial Ariel, S.a.

Formacion básica para los profesionales de la educación

ento científico e investigación	1.1.	Conocimiento científico y sentid o común	1.2.	Concepto de ciencia. Ciencia e investigación	1.3.	El pr oblema de los juicios de valor y la neutralidad de la ciencia	1.3.1. El mito de la neutralidad de la ciencia	1.3.2.	Ciencia de la educació n y valores	1.4.	Ciencia como producto y ciencia como proceso	1.5.	L a lógica de la investigación científica y los precedentes del positivi smo	1.5.1.	El método inductivo y las concepciones del conocimiento ci enfífico	1.6.	El positivismo lógico: la defensa de la inducción en el siglo XX	1.6.1.	La aportación de Rudolf Carnap	1.6.2.	La posición d e Hans Reichenbach	1.6.3.	El problema de la inducción en el siglo XX 	1.7.	Sobre la deducción	1.8.	El método hipotético-deductivo: conjetu ras y refutaciones. Hacia la eficacia cognitiva	2.	La reforma de la epistemología en el siglo XX: Popper y sus críticos	2.1.	La reformul ación del método hipotético-deductivo	2.2.	La teoría de K. Popper en el mundo de las ciencias sociales y de la educación	2.3.	La epistemol ogía después de Popper	2.3.1.	Hempel y Nagel como críticos de Popper 	2.3.2.	Los paradigmas y la historia de la ciencia en Thomas Kuhn	2. 3.3.	La crítica social de la ciencia de Paul Feyerabend: una teoría an arquista del conocimiento	2.3.4.	El instrumentalismo de Stephen Toulm in	2.3.5.	Lakatos: los programas de investigación y el falsacionismo 	2.3.6.	El enfoque sistémico-tecnológico de Mario Bunge	2.3.7.	La nat uralización de la filosofía de la ciencia. Las aportaciones de H. Matu rana	2.4.	Conclusiones de los debates sobre el método de la ciencia 	3.	La teoría de la educación en la epistemología postpopperiana	3.1 .	Thomas Kuhn y Imre Lakatos	3.2.	P. Feyerabend	3.3.	Mario Bunge	3. 4.	H. Maturana	4.	Aproximación a la metodología de la investigación 	Segunda Parte	TRES CUESTIONES FUNDAMENTALES	5.	Las últimas epist emologías de la comunicación	5.1.	La tradición anglosajona. La pragmá tica del lenguaje y la comprensión de la realidad	5.1.1.	La intención 	5.1.2.	La convención	5.1.3.	Procedimientos metodológicos basados en el modelo de análisis del discurso	5.2.	La tradición franco-alemana. Fracaso y clausura del lenguaje	5.2.1.	Su retraducción socioeducativ a	6.	El concepto de explicación en las ciencias sociales	6.1.	Ace rca de la explicación en las ciencias sociales	6.2.	El individualismo metodológico de Jon Elster y la crítica de los modelos explicativos h olísticos	6.3.	La explicación por mecanismos	6.4.	La explicación fun cional reformada en el materialismo histórico	6.5.	Crítica al individ ualismo metodológico	7.	La cuestión de la demarcación de la ciencia 	7.1.	Método y demarcación	7.2.	Implicaciones educativas	Tercera Parte	NUEVAS PERSPECTIVAS DE LA EPISTEMOLOGÍA	8.	Lógica difusa: una nueva epistemología para las ciencias de la educación	8.1.	Orígenes d e la lógica difusa	8.2.	Lógica borrosa y educación	9.	La superació n de la epistemología y metodología convencionaleS	9.1.	La necesidad de la reforma de la epistemología	9.2.	Superación de la simplificació n	9.3.	Bourdieu y la superación de la epistemología convencional	9.3 .1.	Bourdieu y la superación de dicotomías epistemológicas	9.3.2.	Dos conceptos centrales	9.3.3.	Orientación hacia la transformación de la realidad	9.4.	La metodología de las ciencias sociales: superación de la posición convencional de Bourdieu	9.4.1.	Superación de dicotomías metodológicas	9.4.2.	Las limitaciones de los métodos de investigació n	9.4.3.	El investigador en la investigación	10.	La complejidad como modelo epistemológico	10.1.	Complejidad y reflexividad: factores imp rescindibles para la renovación de la epistemología	10.2.	La compleme ntariedad en los trabajos de Morin	11.	Caos y dinámica entrópica	1 1.1.	¿Qué es la entropía?	11.2.	Otras características caóticas	Ref erencias bibliográficasEn unos tiempos cómo los actuales en donde el pragmatismo, la intervención y el conocimiento de la realidad más pró xima invade nuestra cotidianeidad, acaso sería interesante y aun conve niente que los estudiantes de ciencias sociales tuviesen la oportunida d de la reflexión y de activación del pensamiento. Es a lo que aspira este libro que se pregunta, alejándose de especializaciones, que es el conocimiento y que supone el saber de una ciencia o de una disciplina . Este interrogante, creemos, que es de plena vigencia, pues todo prof esional debe tener perfectamente definido los fundamentos de la materi a a la cual se dedica. En esta ocasión y para paliar la falta de conte xto de los actuales planes de estudio, los autores desarrollan las tes is acerca del conocimiento que se han ido desarrollando a lo largo del siglo XX para tras ello dar cabida a las últimas reflexiones sobre el estado actual del saber científico: la lógica borrosa, la teoría del caos, las teorías acerca de la complejidad...

Editorial Tirant Lo Blanch

Tirant Lo Blanch S. L.

Epistemologia de las ciencias sociales y de la educación

En el año que se cumple el 75º aniversario de la muerte de Walter Benjamin, los autores presentan con esta obra una sistemática de su pensamiento pedagógico. Supone un reto inédito, pues hasta ahora, solo en el extranjero y de forma muy parcial, este aspecto había llamado la atención de los investigadores. La pedagogía en W. Benjamin posee una característica esencial, y es que siempre la fundamenta en su autobiografía, en su devenir vital, de modo que conocer sus pensamientos pedagógicos es aproximarse a su persona y a su contexto familiar y social. Todo ello nos obliga a asentar unas bases filosóficas, ya que el tiempo y el recuerdo son la razón de ser de su aportación educativa. El tiempo y la sociología de la memoria serán las bases filosóficas de su pedagogía. Así, vida, filosofía y pedagogía nos permiten adentrarnos en una obra moderna, diletante incluso, profunda, culta, original; en la que Benjamin refleja un tiempo difícil que abandona las seguridades de la modernidad para intrincarse en una época convulsa e indefinida, como testigo de los dos grandes conflictos mundiales.

Editorial Octaedro, S.l.

Octaedro

Walter benjamin filosofía y pedagogia. Filosofia y pedagogia

La pedagogía sistémica implica cambios en la forma de pensar en la educación y en las actitudes hacia quienes forman la comunidad educativa: familias, alumnado, docentes, etc. Es pedagogía porque desarrolla procesos formativos y es sistémica porque el análisis se realiza en el contexto familiar, institucional y comunitario, es decir, en el sistema familiar, el sistema institucional y el sistema comunitario. Permite a los padres y al profesorado conocer qué factores de dichos sistemas influyen sobre las dificultades de aprendizaje y conductuales del alumnado, así como sobre su desarrollo integral. Las dos claves del análisis son la perspectiva histórica de desarrollo familiar, por una parte, y la perspectiva contextual, sistémica, por la otra. En el contexto internacional, el enfoque de la pedagogía sistémica se integra en los currículum formativos de maestros, pedagogos, trabajadores sociales y psicólogos. Es un enfoque desarrollado, en especial, en universidades de Alemania, Italia y México. El libro que presentamos hace una revisión crítica de los fundamentos conceptuales del enfoque sistémico, proporcionando los conceptos y criterios para comprender y mostrar las bases sobre las cuales se fundamenta la intervención sistémica, además de aportar las herramientas educativas adecuadas y facilitar el proceso de formación y reflexión necesarios para intervenir eficazmente en los procesos educativos y sociales.Nota de los editores 1. La teoría general de sistemas en el devenir epistemológico de las ciencias sociales 1. Algunos precedentes 2. La teoría general de sistemas 3. Otros enfoques sistémicos y de complejidad 4. Los sistemas de feed back positivo Bibliografía 2. La intervención sistémica. Un nuevo paradigma filosófico y pedagógico 1. Presentación y objetivos 2. Elementos epistemológicos 3. Algunos principios fundamentales del trabajo con constelaciones familiares 4. Aplicación de las constelaciones familiares a las organizaciones 5. Conclusiones sobre este método fenomenológico y sistémico de intervención familiar Bibliografía 3. La teoría sistémica en psicología: aparición y evolución de la terapia familiar 1. Evolución de las técnicas de terapia familiar 2. Las técnicas sistémicas de intervención en contextos educativos Bibliografía 4 La praxis CUDEC de la pedagogía sistémica 1. Hacia una sociedad familia-escuela 2. El trabajo con los padres de familia 3. El aula y sus protagonistas Bibliografía 5. La territorialidad humana: los vínculos, las necesidades 1. El contexto familiar amplio 2. La aportación de Maslow y de la teoría homeostática 3. Qué son las constelaciones y los movimientos sistémicos 4. Habilidades sistémicas y movimientos compensatorios 5. Disfunciones y movimientos sistémicos 6. A propósito del test grupal 7. Los guiones de infancia 8. El eneagrama Bibliografía 6. Los órdenes de la ayuda y sus implicaciones sistémicas 1. Introducción 2. Los órdenes de la ayuda y la pedagogía sistémica 3. La ayuda como compensación 4. Propuesta de actividades para ejercitar la comprensión y actitud sistémico-fenomenológica de ayuda 5. Anexos Bibliografía 7. La teoría de sistemas y las organizaciones educativas: el camino del orden

Intervencion sistemica en familias y organizaciones socioeducativas

Los enfoques de complejidad son fruto de la evolución de la ciencia biológica y física que con el tiempo ha ido trastocando las seguridades del mundo newtoniano. La entropía, la homeostasis, la teoría de sistemas, la cibernética, la cibernética de segundo orden, la teoría del caos, etc., son hitos que han posibilitado el desarrollo actual de la teoría de la complejidad, cuya influencia ha revolucionado los enfoques, los abordajes e incluso la epistemología de las ciencias sociales.  Pues bien, el presente libro se centra en analizar y desarrollar algunas de las teorías más actuales acerca de la complejidad, para así atisbar su influencia en la educación y evidenciar cómo tales enfoques han ido transformando la cuestión pedagógica en los últimos años.  El lector encontrará estudios sobre las aportaciones de G. Bateson -que tanta influencia ha tenido en la obra de E. Morin-, de D. Bohm y su complejidad cuántica; los trabajos del premio Nobel I. Prigogine, los del sociólogo N. Luhmann, la sorprendente teoría de H. Maturana y las complejidades circulares; F. Capra y la complejidad ecológica, y, por supuesto, la obra de E. Morin, acaso la más significativa en el seno de las ciencias sociales y de la educación.  Estamos, pues, ante un libro que puede interesar a un amplio número de personas, desde estudiantes de Pedagogía a profesionales de la educación, y que a buen seguro sorprenderá a quienes se dedican a las ciencias «duras», ya que la epistemología de la complejidad tiene un débito casi total con las materias fisiconaturales.

Epistemologias de la complejidad y educación

Renovar l'educació implica desterrar les velles normes pedagògiques que s'anaren perllongant des del Renaixement fins ben entrat el segle XIX. A Mallorca, la renovació educativa s'inicià amb els models institucionistes (propis de l'ICE de Madrid) al voltant de 1880 i arribà fins al començament de la Guerra Incivil, el 1936. En aquest període l'educació mallorquina s'obre a Europa, als nous mètodes pedagògics i a unes formes de fer escola mai vistes fins aleshores. Trobarem les influències de França, d'Itàlia, de Bèlgica, de Suïssa..., en definitiva,dels països més avançats, no sols a Palma, sinó també als nostres pobles. Tot plegat gràcies a mestres mallorquins que, amb voluntat i amor propi, varen fer de les nostres escoles unes de les més modernes i innovadores d'Espanya. entre les seves qualitats, a més de les purament pedagògiques, prest trobarem el desig de ser unes escoles arrelades a la nostra llengua i a la nostra cultura.

Formacion básica para los profesionales de la educación (2011)

Epistemologia de las ciencias sociales y de la educación (2011)

Walter benjamin filosofía y pedagogia. Filosofia y pedagogia (2015)

Intervencion sistemica en familias y organizaciones socioeducativas (2012)

Epistemologias de la complejidad y educación (2017)

Larenovacio Educativa A Mallorca (1880-1936) (2016)