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Ediciones Trea

Ediciones Trea, S.l.

Milenio Publicaciones S.l.

Rafael Dalmau, Editor

Los profesores Santacana y Hernàndez realizan una interesante reflexion de caracter didactico sobre la antropologia, la arqueologia y la prehistoria, asi como sobre la funcion de estas disciplinas en la enseñanza. Esta obra da a conocer algunos aspectos del pasado remoto que nos ayudan a comprender el porque la cultura occidental ha logrado ser hegemonica y plantea la pregunta de si el mundo actual fue la unica opcion posible. El libro contiene tambien algunas sugerencias practicas de trabajo dirigidas al profesorado.

Editorial Milenio

Enseñanza de la arqueología y la prehistoria. Problemas y métodos

Las materias primas con las que trabajan los museólogos son, sobre tod o, los objetos, desde piedras hasta lienzos pintados, pasando por porc elanas y corpiños: todo ello es materia de estudio, catalogación, pres ervación y exposición.Los educadores trabajan con personas, y su mater ia prima suelen ser niños y jóvenes especialmente provenientes de la e nseñanza reglada. Todos ellos coinciden a veces en un espacio común: e l museo. Es en el museo donde buscan objetos con el fin de ilustrar su s lecciones o bien preparar las preguntas para la lección próxima. A m enudo, sin embargo, unos y otros olvidan que los objetos depositados e n los museos pueden ser, también, instrumentos didácticos; en efecto, dependiendo de cómo los tratemos, estos objetos pueden transformarse e n centros de interés capaces de organizar en torno a sí multitud de co ntenidos. La mayoría de estos objetos pueden relacionarse con concepto s, temas y debates con los que la escuela pretende educar.El objetivo de este manual es precisamente enseñar a tratar los objetos de museo c omo herramientas didácticas. Para ello se recurre a una didáctica que hace del objeto el centro de interés y que lo transforma en el aliado del docente.

Trea Ediciones

Manual de didactica del objeto en el museo

Hoy ya existen muchos manuales de museografía. Sin embargo, no existe ningún manual que trate de forma exclusiva y sistemática de la museografía interactiva, y ello a pesar de que son cada vez más frecuentes las demandas de elementos interactivos en nuestras instalaciones museísticas. Desde museos de ciencia y técnica, hasta los famosos museos de los niños o children¿s musem, pasando por las grandes galerías de arte, todos ellos han incorporado elementos propios de la museografía interactiva, y son cada vez más los directores de museo y los museólogos que desean que en sus museos se introduzcan este tipo de elementos. La interactividad no es una novedad en el campo del conocimiento, del aprendizaje y de las relaciones humanas; pero sí lo es en el campo de la museografía. Supone contemplar y tratar el museo con otros ojos; con los ojos de usuarios a quienes les gusta participar, que disfrutan y se sienten cómodos ante las pantallas y que viajan efectuando sus compras y reservas vía Internet; ciudadanos que proceden de campos muy variados, desde los servicios a la ingeniería, y disfrutan viajando y conociendo cosas nuevas que previamente han visualizado en sus pequeños lectores o pantallas. Pero la interactividad, para el museólogo, supone también observar el museo con una nueva mirada; ya no se trata de plantearse simplemente ¿qué hemos de hacer en nuestro museo para que la gente lo entienda?, sino ¿cómo puedo entablar un diálogo con nuestros usuarios para que sean ellos los que me digan cómo lo ven? ¿Cómo puedo saber de sus intereses y participar de sus emociones? ¿Cómo podemos intercambiar opiniones? Las respuestas a estas preguntas implican saber plantearse si una obra de arte me gusta o no me gusta, o bien descubrir por qué razones me gusta o no me gusta? Y supone plantearse cuestiones que no tienen una respuesta unidireccional y única. El presente manual es el fruto colectivo de un grupo de profesionales, investigadores todos ellos en este campo tan estimulante de la museografía desde su vertiente interactiva, es decir, dialogante entre museo y público, entre objeto e idea, un manual para uso de aquellos que, comprometidos en la renovación de la museografía, quieran hacerlo desde el «museo dialogante», es decir, interactivo.

Manual de museografía interactiva

Al segle XVIII es van posar les bases de la societat actual. Actes tan quotidians com són fumar, menjar un gelat, prendre cafè, llegir un diari o fer una truita de patates tenen l'origen en aquest segle; és el moment en què a Catalunya arriben un nombre immens de novetats i d'enginys, des dels teixits de cotó pintat als paraigües, que potencien el seu esdevenir industrial.

Entre fogons I baguls

Com pot ser que un territori tan mancat de ports naturals com el Baix Penedès fos un dels indrets del país que va embarcar més mercaderies vers Amèrica? Com s'explica que el Vendrell, una petita vila que depenia dels abats de Sant Cugat, acabés essent el motor que va impulsar aquest comerç de vins i aiguardents? Quin paper va jugar el tren en el desenvolupament comercial del territori? És possible pensar que el ferrocarril, lluny de ser un estímul, per molts negocis fos un problema? I, finalment, per quin motiu, aquesta comarca va restar fora del procés industrial que van protagonitzar ciutats com ara Mataró al Maresme o Reus al Baix Camp?Per tal de respondre aquestes qüestions, els autors, des dels seus respectius camps de recerca, han furgat en els arxius i han analitzat com els municipis que constitueixen el Baix Penedès van interaccionar amb la riera de la Bisbal i el «port» de Sant Salvador al llarg de més d'un segle, fins a configurar la comarca que ara estudien.El treball posa de manifest com, a vegades, les grans transformacions d'un territori no són degudes a grans personatges, sinó que són el resultat de dinàmiques protagonitzades per gent de tota mena, homes i dones que eren pagesos, pescadors, mariners, traficants o comerciants que saberen aprofitar els petits avantatges que s'obriren davant seu, dones i homes en gran part anònims però que van canviar al país.

El penedes I linici del comerc dultramar

¿Qué se comía y cómo se cocinaba entre los pueblos que habitaban el so lar hispano antes de la llegada de los romanos? Ciertamente, los roman os introdujeron una cultura culinaria de la que somos herederos, pero cabe preguntarnos qué comían esos pueblos antes de que ellos llegaran y acabaran romanizados. La respuesta no es fácil, ya que existe una gr an diversidad de posibilidades y ningún documento de la época puede ay udarnos a obtenerla: queda, sin embargo, el recurso a la arqueología, a través del estudio de los indicios que los diversos yacimientos prer romanos excavados en España nos pueden aportar, y que no han sido aún convenientemente explotados respeto a los usos, costumbres, modos y té cnicas gastronómicas.Joan Santacana (1948), arqueólogo y especialista en museografía y patrimonio, utiliza estas herramientas y parte de nue vas investigaciones sobre el terreno ocultado por la gran revolución c ulinaria que supuso la aparición de la cultura latino-mediterránea, de la mano de Roma y de su imperio: comprobaremos en estas páginas, abun dantemente ilustradas, que la cocina de los diversos pueblos íberos y celtíberos era mucho más elaborada de lo que cabría imaginar, que esta ba basada en la cocción y utilizaba muy pocos elementos crudos.Junto c on el cocinero Joan Durán, se plantea en esta obra, además, una más qu e plausible reconstrucción de algunos de los posibles platos prerroman os (el fufu, los pastelones de carne, las carrilleras, el cordero al h orno, la sopa negra, los pescados rellenos o la que sería la salsa est rella romana, el garum), que podían ser usuales tanto en el consumo do méstico como en el de las grandes celebraciones.

Lo sagrado y lo abominable. La cocina de los pueblos prerromanos de España

En Europa y en Estados Unidos hay una proliferación de yacimientos arq ueológicos que se presentan al público total o parcialmente reconstrui dos. Esta práctica, normal en muchos países, es duramente discutida en otros. Esta confrontación a favor o en contra de las reconstrucciones arqueológicas es lo que justifica que se inicie un debate sobre qué y acimientos se pueden reconstruir, en qué condiciones y con qué criteri os sería deseable intervenir con el fin de garantizar, por un lado, la conservación de los yacimientos, preservando su autenticidad, y, por otro, estimular la investigación científica de carácter experimental, así como el rigor en su presentación didáctica y que cumplan con la ob ligación de todo equipamiento de este tipo, que no es otra que generar conocimiento.El necesario debate sobre qué hacer en el futuro lleva a los autores de este ensayo a discutir, sobre todo, la validez de las reconstrucciones in situ. De los modelos de interpretación del patrimo nio arqueológico existentes, es decir, el modelo de los yacimientos fo silizados, el de los yacimientos objeto de traslados, el de réplicas d e yacimientos y el de reconstrucciones in situ, este último es el que requiere hoy un debate importante, ya que las fosilizaciones de yacimi entos son incuestionablemente opciones legítimas, que nadie discute; a simismo, las opciones basadas en la construcción de réplicas del yacim iento arqueológico no afectan a la conservación de los restos original es y su problema solo es de rigor; sobre los traslados de monumentos y de restos arqueológicos hay un acuerdo general y compartido de que no son recomendables sino de forma excepcional; por tanto, las intervenc iones in situ son las que hay que situar hoy, como hace dos siglos, en el centro del debate.

La arqueología reconstructiva y el factor didáctico

Bajo el prisma de una ciudad educadora, este manual plantea la necesidad de introducir el uso de los dispositivos móviles en la práctica de la educación patrimonial, tanto si se trabaja desde el ámbito museístico como si se plantea desde el ámbito escolar; la juventud del sigloxxi, así como la educación patrimonial, requieren utilizar las herramientas que la tecnología de este siglo pone en nuestras manos. La educación es un lento y largo proceso de sociabilización que necesita compartir pautas culturales y herramientas de trabajo. La cultura digital en la que estamos inmersos nos exige dar este salto hacia este incierto futuro que ha comenzado; frente al riesgo que plantea la aventura digital, en el campo de la educación se yergue el edificio ruinoso de la educación tradicional; el peligro no está en los riesgos que asumimos ante el avance del futuro, sino que reside en el inmovilismo frente a los cambios del mundo. Por otra parte, en este ensayo se pone de manifiesto cómo esta cultura digital en la que vivimos y nos hallamos se basa en la compartición; todas nuestras experiencias vividas las compartimos con quienes queremos y de forma inmediata a través de los aparatos móviles. Y museos y escuelas deben tomar nota de esta nueva necesidad cultural. Finalmente, los autores de este texto defendemos que esta apuesta hacia el mundo digital va más allá de un simple cambio tecnológico o de herramientas; la fuerza de esta revolución digital alcanza cambios más profundos que afectan a nuestra forma de pensar y contribuyen al surgimiento de una nueva inteligencia. Y esta se manifiesta especialmente en los llamados nativos digitales, pero no es exclusiva de ellos, sino de todos, pequeños y mayores. Ser conscientes de estos cambios y de lo que comportan es el motivo que nos ha impulsado a escribir el libro, intentando ofrecer un conjunto de ideas sobre cómo aprovechar la terrible fuerza de esta revolución digital.

El M-learning y la educación patrimonial

Los museos locales, junto con los elementos patrimoniales al aire libre, sujetos todos ellos a la responsabilidad de los municipios, constituyen la red básica del patrimonio español. Si no existieran, seríamos infinitamente más pobres desde el punto de vista cultural. A pesar de ello, estos modestos equipamientos suelen estar al margen de los grandes festines de la cultura; minimizados desde el punto de vista presupuestario y vilipendiados con la etiqueta de «cultura local», no disponen de instrumentos para realizar su triple tarea de conservar, investigar y socializar el conocimiento. Esta obra quiere ser un instrumento de reflexión y análisis sobre estos museos, a la vez que pretende ser una herramienta para dinamizarlos y situarlos en el lugar que les corresponde en el contexto cultural español. Se analiza aquí, en primer lugar, el contexto histórico en el que surgieron los museos locales, sus vicisitudes a lo largo del tiempo, su variada tipología y la diversidad de sus colecciones. En segundo lugar, se analiza la problemática a la que se ven sujetos estos equipamientos culturales en su trabajo cotidiano. En tercer lugar, se exponen numerosos instrumentos para la interpretación de nuestro patrimonio y algunos recursos museográficos e ideas museológicas que son el resultado de la ya larga trayectoria del grupo de investigación en didáctica del patrimonio al que pertenecen los autores del trabajo. Con la abundante selección fotográfica que lo acompaña se pretende mostrar un conjunto de equipamientos y recursos museográficos que puedan servir al lector de modelo para visualizar los temas tratados en la obra.

Enseñanza de la arqueología y la prehistoria. Problemas y métodos

Manual de didactica del objeto en el museo (2012)

Manual de museografía interactiva (2010)

Entre fogons I baguls (2018)

El penedes I linici del comerc dultramar (2023)

Lo sagrado y lo abominable. La cocina de los pueblos prerromanos de España (2011)

La arqueología reconstructiva y el factor didáctico (2012)

El M-learning y la educación patrimonial (2014)

Museo local: La cenicienta de la cultura