La actividad de los alumnos y la del profesorado, el desarrollo de sus respectivas funciones de enseñar y de aprender, están siempre relacionados con los contenidos del currículum. Un alto porcentaje del tiempo escolar (incluyendo el trabajo del alumnado desplazado al horario extraescolar) se ocupa en la enseñanza y en el aprendizaje de contenidos bajo cualquier modelo de educación y sea cual sea la estrategia metodológica que se adopte.  Los contenidos son una referencia ineludible para discutir sobre cualquier problema o tema referido a la educación, para saber la calidad que se logra según haya sido la experiencia real del alumnado con los contenidos, el por qué se desmotivan e, incluso, por qué fracasan. ¿Podían ser otrosàque siendo sustantivos, pudiesen ser a la vez motivantes y significativos? ¿Se enseña y se aprende acerca de lo que es más interesante de las actuales asignaturas o materias? ¿Quiénes deciden lo que se debe enseñar y lo que tiene que aprenderse? Un grupo de profesionales de la educación, coordinados por J. Gimeno Sacristán, enfocan una serie de problemas, guiados por al creencia de que la educación que queremos exige revisar los contenidos de la educación que tenemos. Sin contenidos no hay educación. Para mejorarla es necesario mejorar la cultura de los contenidos.

Tapa blanda

Español

Educación

Ediciones Morata, S.l.

Morata

Los contenidos, una reflexión necesaria

Si la educación es aún posible, en un mundo en el que tanto se espera de ella y cuando tantos descontentos se concitan haciéndonos visible s u deterioro, es porque creemos en la posibilidad de redescubrirla. No vemos diluido su futuro entre una mirada retr

La educación que aún es posible

El tiempo organiza nuestra vida personal, las relaciones entre los ser es humanos, las actividades sociales y también lo que concierne a la educación. A su vez, el tiempo (el escolar también) cobra significad o gracias a las vivencias que experimentamos mientras éste transcurre. 	¿De qué tiempo hablamos cuando lo referimos a la educación? ¿Es el d e la organización escolar (los calendarios y horarios)? ¿El que contem pla un alumno o alumna mirando con ansiedad el lento recorrido de las manecillas del reloj? ¿El de la dedicación del profesorado? ¿El tiempo real de aprendizaje? ¿Es el tiempo de la jornada de mañana y tarde o el de la continua?	El tiempo de la educación vale lo que de impactante , significativo y enriquecedor tiene para quienes lo experimentan. Una mirada a la educación desde lo que de valioso tiene el tiempo en el q ue se desenvuelve es una forma de ejercicio del sentido común en la c omprensión de muchos falsos problemas y una aproximación no desdeñable a otra concepción de la calidad de la educación.	Con una aproximació n interdisciplinar, esta obra resalta el valor del tiempo escolar y la importancia creciente del extraescolar, teniendo en cuenta los cambio s sociales y culturales que están teniendo lugar, tomando en conside ración cómo los viven los educandos y sus familias.	Concluye la obra c on un análisis y comparación de la importancia y efectos de la distri bución del tiempo en los modelos de organización de la jornada escolar en horario partido (de mañana y tarde) y el continuo (sólo de mañana) .INTRODUCCIÓN 11	CAPÍTULO PRIMERO: Las concepciones del tiempo y la educación 15	1. 1.Tiempo, relojes y educación, 15.- 1.2. Los factores determinantes del tiempo escolar, 22.	CAPÍTULO II: Cuatro perspectivas sobre el tiempo. Los tiempos en educación 26	2.1. La dimensión físico -matemática del tiempo, 28.- 2.2. La dimensión bio-psíquica del tiempo escolar, 34.- 2.3. La significación social del tiempo, 44.- 2.4. El s ignificado fenomenológico del tiempo: La experiencia vivida, 49.- 2.5. Tiempos yuxtapuestos y tiempos superpuestos de la educación, 52.- 2.6 . La estructura del tiempo educativo y escolar. Una compleja forma de organizarse, 55.	CAPÍTULO III: El tiempo de la educación y su eficacia 60	3.1. ¿Las comparaciones son odiosas?, 62.- 3.2. Qué opinan los pad res y las madres sobre este tema, 71.	CAPÍTULO IV: El valor educativo y la efectividad del tiempo presente 74	4.1. No se enseña siempre que se educa, ni se aprende siempre que se enseña, 74.- 4.2. La sospecha c omo método, 79.- 4.3. ¿Cómo se siente la experiencia escolar, 85.- 4.4 . La experiencia académica, 87.- 4.5. La experiencia en las relaciones interpersonales, 90.	CAPÍTULO V: El tiempo escolarizado fuera del hor ario escolar. La escolaridad se hace a sí misma insuficiente 92	5.1. H iper-escolarizar el tiempo en las sociedades de la información, 92.- 5 .2.- El peso del tiempo de los deberes, 94.- 5.3. Efectos de trabajar las exigencias académicas fuera para ser evaluado dentro, 97.- 5.4. Un a condición derivada de modelo educativo que no se discute, 104.- 5.5. ¿Qué ocupa este tiempo extraescolar, aunque académico?, 107.- 5.6. Un tiempo que es fuente de desigualdades, 110.- 5.7. Un programa externo para lo no programado por los centros educativos, ¿una extensión de é stos o un reconocimiento de su insuficiencia?, 113.	CAPÍTULO VI: Otro tiempo para disfrutarà de otra cultura, a la que llamamos extraescolar 122	6.1. Las fronteras entre contenidos y tiempos de la educación, 19 2.- 6.2. Las actividades organizadas por los centros en el tiempo no o cupado por el currículum, 129.- 6.3. Las actividades para el tiempo li bre, 134.- 6.4. Las ventanas de Internet en el presente y para el tiem po futuro, 136.	CAPÍTULO VII: La jornada escolar. Un debate sin conclu sión 139	7.1. Podemos elegir cómo y con quiénes vivirlos, pero nuestro s tiempos son interdependientes, 139. 7.2. La profesionalidad y la fun ción del cuidado de los menores, 144.- 7.3. Las formas de organizar el tiempo son cambiables, pero implican otros cambios, 148.- 7.4. Educar se, ¿por la mañana, por la tarde o en cualquier tiempo?, 149.- 7.5. ¿Q ué cambia en realidad para sopesar las ventajas del horario continuado o del partido?, 151.- 7. 6. La posibilidad de elegir horario. ¿Hasta qué punto es importante?, 165.- 7.7. ¿Sólo se debe tenerse clase por l as mañanas?, 170.	BIBLIOGRAFIA 175	SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL 179

El valor del tiempo en educación

En esta obra, un destacado equipo de personas con sensibilidades y exp eriencia variadas, coordinados por el profesor Gimeno Sacristán, ofrec en una reflexión sobre los supuestos de los que parte el currículum as í como los elementos y fases de su desarrolloINTRODUCCIÓN: La funció n abierta de la obra y su contenido. Por José GIMENO SACRISTÁN. Univer sidad de Valencia .................................................... .........	PARTE I: ¿Qué significa el currículum?	CAPÍTULO PRIMERO: ¿Qu é significa el currículum? Por José GIMENO SACRISTÁN.	Universidad de V alencia .............................................................. ...............	1.1. La potencialidad reguladora del currículum, 21.ù1 .2. El currículum: Contenedor no neutro de los contenidos, 26.ù1.3. La cultura que constituyen los	contenidos del currículum es una construc ción peculiar, 26.ù1.4. Los contenidos que caben y los que se desdeñan , 29.ù1.5. Más allá de los contenidos. El currículum entre el ser y el deber ser, 30.ù1.6. El currículum se reconoce en el proceso de su des arrollo, 32.ù1.7. Orientaciones generales del currículum. Entre la ins eguridad y el conflicto, 35.ù1.8. ¿Necesitamos nuevos lenguajes?, 42.ù Bibliografía, 43.	PARTE II: El currículum: Texto en contexto. Sus dete rminaciones visibles en invisibles ................................... ...................................................................... ..	CAPÍTULO II: Política, poder y control del currículum. Por Francisc o BELTRÁN LLAVADOR. Universidad de Valencia .......................... .........................................	2.1. Unas relaciones muy est rechas, 47.ù2.2. Algunas determinaciones del currículum, 52.ù2.3. Los efectos de la dialéctica instituciional, estructura-cultura,	55.ù2.4. Descentralización de políticas curriculares y control del currículum, 62.ùBibliografía, 63.	CAPÍTULO III: Las fuerzas en presencia. Sociedad , economía y currículum. Por Mariano FERNÁNDEZ ENGUITA. Universidad de Salamanca ...........................	3.1. La escuela y la ciudad, 66 .ù3.2. La escuela y el Estado-nación, 68.ù3.3.	La escuela y la economí a industrial y de mercado, 73.ù3.4. La economía de la	institución y la profesión, 79.ùBibliografía, 83.	CAPÍTULO IV: Currículum, justicia e inclusión. Por Jurjo TORRES SANTOMÉ. Universidad de A Coruña ......... ...................................................................... .........	4.1. Conceptos a la deriva y resignificaciones desmovilizado ras, 84. 4.2. El currículum en tiempos neoliberales y conservadores en sociedades globales, 87.	ù4.3. Funciones del sistema educativo e impl icaciones en el currículum, 94. ù4.4. Un proyecto educativo para una s ociedad democrática, 99.ùBibliografía, 102.	CAPÍTULO V: La igualdad y la diferencia de género en el currículum. Por Carmen RODRÍGUEZ MARTÍNE Z. Universidad de Cádiz .............................................. 	5.1. La construcción sexual del conocimiento y el ôtecho de cristalö, 105.	ù5.2. Rendimientos escolares y escuelas segregadas, 112.ùBibliog rafía, 123.	CAPÍTULO VI: Los colectivos depauperados repolitizan los c urrícula. Por Miguel GONZÁLEZ ARROYO. Universidad Federal de Minas Ger ais de Brasil ......	6.1. La pobreza como carencia, 130.ù6.2. La pobre za como descalificación para el mercado de empleo, 131.ù6.3. El patrón de trabajo asalariado en crisis, 132.ù6.4. La pobreza, cuestión socia l, 134.ù6.5. La pobreza, cuestión política, 137.ù6.6. Pobreza y reprod ucción de los colectivos diversos en desiguales, 139.ù6.7. Pobreza, cu estión moral, 141.ù6.8. Pobreza y Sub-ciudadanía, 143.ù6.9. Pobreza y luchas por espacios, 144.ù6.10. El Currículum como Espacio de Disputa de los Pobres, 145.ù6.11. Currículum y vivencias de la pobreza, 146.ùB ibliografía, 148.	CAPÍTULO VII: Educar desde la interculturalidad. Exi gencias curriculares	para el diálogo entre culturas. Por José Antonio PÉREZ TAPIAS. Universidad	de Granada ................................. ...................................................................... .	7.1. La interculturalidad como nuevo ôlugarö de la reflexión ética y la acción educativa, 150.ù7.2. Condiciones y objetivos de justicia pa ra el diálogo intercultural, también en el ámbito educativo, 152.ù7.3. Reconocimiento, respeto y acción: Respuestas al imperativo intercultu ral, 155.ù7.4. Interculturalidad en tiempos de crisis: Reconocimiento y respeto en el currículum, 157.ùBibliografía, 160.	CAPÍTULO VIII: El currículum como espacio de partición. La democracia escolar ¿es posibl e? Por Juan Bautista MARTÍNEZ RODRÍGUEZ. Universidad de Granada ...... ...................................................................... .................................	Introducción, 162.ù8.1. Redefinir el sentido y la naturaleza de los centros educativos: Micropolíticas par a un currículum democrático, 163.ù8.2. Las propuestas de promover la ô voz del alumnadoö en el desarrollo del currículum,	165.ù8.3. ôLa voz d el alumnoö es una voz social externa que se recontextualiza	como voz p edagógica, 169.ù8.4. Nuevas co

Saberes e incertidumbres sobre el currículum

Cambiar los contenidos, cambiar la educación es el resultado de una conjunción de textos, en el que cada autor y autora tienen la oportunidad de expresar lo que le sugería la interrelación entre la ya manida sociedad del conocimiento y la educación. Estamos educados en la perspectiva de poner a dicha sociedad como fuente de las consecuencias que se derivan para el discurso, las políticas y prácticas educativos. Después se haría el trabajo en dirección inversa: ¿qué pueda hacer la educación para hacer efectiva la sociedad haciéndola más transparente, más atractiva y más justa, Para ese cometido se requiere volver sobre los principios fundamentales, que si bien no han dejado de tener vigencia, si que se han desdibujado y debilitado para que recuperen su fuerza para tener voz en los ámbitos en los que se piensa, se hace y se valoran las prácticas dominantes. Esta obra recoge las conferencias más importantes impartidas en un curso de verano (el de 2016) de la universidad Meléndez Pelayo en Santander. Hacemos esta observación porque justifica el formato con el que se enfrentarán los hipotéticos lectores. Representan piezas de un complejo puzle que está por completar.

Edelvives

Cambiar los contenidos, cambiar la educación

El campo del currículum y sus múltiples vertientes es esencial en el estudio de los fenómenos educativos. Permite el análisis del contenido de la enseñanza, de la integración, o no, de teorías y de prácticas, de su desarrollo en la enseñanza obligatoria, de lo que se pretende conseguir con objetivos declarados pero también de lo que después efectivamente se logra, en fuerte contraste porque no es necesariamente coincidente à entre otros muchos aspectos.  Existe una variada oferta de obras sobre el curriculum en el mercado editorial. El propósito de este libro es seleccionar ensayos contemporáneos relevantes sobre este ámbito de conocimiento que han dado lugar a amplios debates, y ponerlos en circulación de nuevo. Por ejemplo, sobre qué es el currículum, cómo se imbrican en él aspectos conceptuales y prácticos, las relaciones entre currículum y sociedad, cuáles son las causas que ocasionan que ideas poderosas y bienintencionadas no logren su plasmación en la práctica, por qué se suceden las reformas educativas sin obtener consenso, etc.  Todos los autores cuyo textos se han seleccionado tienen una acreditada y dilatada trayectoria profesional en educación. Este libro va a permitir que nos detengamos, de nuevo o por vez primera, en las reflexiones que proponen sobre la educación y el currículum, uno de los campos más complejos de abordar que existen en las ciencias sociales.

Plaza Y Valdés

Ensayos sobre el currículum. Teoría y práctica

Este trabajo propone al lector realizar un recorrido clarificador e in quietante por algunas de las inseguridades, contradicciones, esperanza s y desencantos que afectan a los sistemas educativos, a las prácticas escolares y a los agentes de la educación en

Ciencias Sociales

Poderes inestables en educación

?Se está configurando un modelo pedagógico, al menos un discurso alime ntado por las discusiones sobre indicadores, valoración de resultados, reclamando el ajuste a un mercado laboral imprevisible, planteando di squisiciones acerca de en qué se diferencia u

Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?

España

Hoy día, cuando los signos del postmodernismo y la globalización son muy evidentes, la entrada en el siglo xxi nos obliga a repensar una nueva forma de educar y de ver la institución educativa.

Editorial Grao

La educación en el siglo XXI

Un primer observatorio de la educación que suministra las claves informativas necesarias para comprender un poco mejor el estado de salud de nuestro sistema educativo. Veintiún reconocidos expertos analizan diversas cuestiones relacionadas con la socialización y la cultura infantil, la escolarización, las desigualdades, la organización y financiación de los centros, el profesorado, los recursos en la era de la información, la calidad y los resultados escolares. Los datos y análisis, relativos al conjunto de España y a las distintas comunidades autónomas, nos explican tanto las influencias externas de la escuela como su dinámica interna. Este observatorio tendrá continuidad y se publicará cada cinco años con la debida actualización informativa y el tratamiento de las temáticas de especial relevancia en cada momento.

Cisspraxis S.a.

El sistema educativo. Una mirada crítica

Lugar Editorial

Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo

Es una constante en José Gimeno Sacristán sus llamadas de atención, de manera crítica y oportuna, sobre las carencias del sistema escolar. Puede decirse que es un profeta de desengaños en sus libros, clases y consejos para cuantos habían puesto su confianza en que, en la alternancia legislativa, estaría el logro de ?la calidad educativa?. De 1989 a 2011, en sus artículos de Cuadernos de Pedagogía, el catedrático valenciano ha reaccionado contra todas las leyes alternantes que se han sucedido y contra toda práctica educativa que no se han tomado la escuela en serio. Hizo ver cómo, entre renovados lenguajes tecnocráticos, los docentes, el alumnado y los recursos idóneos para el buen trabajo escolar quedaban al margen. Lo que en Ideas que perviven: el valor de la crítica en Educación encontrará el lector es lo que ha sido la gran pasión de Gimeno Sacristán: que la escuela alcanzara a promover una verdadera cultura con incidencia significativa en la vida de sus destinatarios; habría así motivos para apreciarla y cuidarla, y para que se abandonara tanto debate bizantino, puramente nominalista y crecientemente estéril. Ante los retos que plantea la sociedad al sistema escolar ?y que la COVID-19 está poniendo en evidencia?, los artículos que en este libro se reeditan parece que hubieran sido escritos ahora mismo.

Educacion

Ideas que perviven. El valor de la crítica eneducación

El título de esta obra En busca del sentido de la educación, alude de manera directa a la preocupación del profesor GIMENO SACRISTµN por la pérdida de las referencias que venían alimentando nuestra esperanza en el valor de la educación como una herramienta del progreso de las personas y de la sociedad. Estas ideas, este lenguaje, fueron de uso normal hasta que otras ideas muchas veces camufladas en retóricas biensonantes las han arrinconado, cuando no las han combatido. Competencias, ranking, competitividad, impacto, mercado, evaluación externa, excelencia? han penetrado en las formas de pensar en las propuestas de actuación y en el desarrollo práctico de las mismas. Las razones que dieron sentido a la universalización del sistema educativo, actualizadas, siguen siendo referentes válidos para reavivar la esperanza en que la educación nos haga más cultos, más capaces, más críticos, más autónomos, mejores ciudadanos, más sensibles ante la injusticia, más resistentes ante la manipulación, porque, sencillamente, todo eso son derivaciones del derecho a la educación. El fracaso escolar es un síntoma de que la educación moderna no funciona tal como se ha desarrollado. Ese fracaso hay que entenderlo literalmente, como escolar, es decir, de la institución educativa, la cual debe estar para servir a quienes tienen derecho a recibirla. No se trata de reivindicar la vilipendiada educación al servicio del alumno o de la alumna, sino procurar desarrollarla para dar cumplimiento a ese derecho. La revisión de la cultura que se imparte en los establecimientos escolares es un reto que debemos emprender con urgencia, hemos de atender más al aprendizaje de esa cultura renovada, restando peso a las evaluaciones de todo tipo como recurso de mejora de la calidad de la enseñanza.

En busca del sentido de la educación

El término reforma en el ámbito de la educación se ha considerado como un lugar intermedio o de confluencia entre el ámbito de las políticas generales, por una parte, y por otro lado, el de las medidas concreta s para mejorar aspectos específicos de las prácticas. Esta forma de in cidir en el sistema educativo nos suele dejar insatisfechos por ambos lados. Por la insuficiencia y falta de ambición de la política de vuel o rasante que se esconde en las pretendidas virtudes de las reformas y por la incoherencia e ingenuidad de las estrategias para transformar un sistema educativo que tiene una historia y que funciona con una cul tura que nos implica.	Esta obra recoge las aportaciones de un gr upo de profesionales que, desde su dedicación académica, su experienci a en la política, la administración y en la práctica pedagógica, ilumi nan distintos ángulos de lo que representan hoy, y lo que han sido en las últimas décadas, las reformas.	Los análisis que realizan los autores permiten comprender mejor lo que permanece y lo que se pierde y qué es lo esencial y lo accesorio de las políticas sobre la educaci ón. De sus aportaciones se desprende la necesidad de que las políticas se ocupen de dar respuesta a los problemas que les son propios, que l as reformas con vocación de cambiar las prácticas se enfoquen como est rategias de mejora permanente y que esas estrategias sirvan para comun icar y esclarecer problemas, tratando de resolverlos, y no de crearlos .	***************	Contenido	Págs.	INTRODUCCIÓN ..................................................................... ..............................................9	PROLOGO: La refo rma posible y necesaria. Por Rosa Eva DÍAZ TEZANOS. Consejera de Educa ción de la Comunidad Autónoma de Cantabria ........................... ..........................13	El nuevo modelo educativo,16.- Micropo lítica escolar, 16.	CAPÍTULO PRIMERO: De las reformas como polít ica a las políticas de reforma. Por J. GIMENO SACRISTÁN. Universidad d e Valencia............................................................ ....23	La proliferación de las reformas, 23.-El espíritu de las ley es sobre educación y el proselitismo educativo, 26.-La amplitud de sig nificados y la ambig&uuml;edad de las reformas, 31.-Impulso y desplome de las reformas, 33.-El escepticismo hacia las reformas por incompren sión de las mismas. El sistema educativo como cultura, 38.-Aquello que merece reformar: sustanciar el discurso y renovar la agenda,41. CAPÍTULO II: El éxito o fracaso de las reformas educativa: Condiciona ntes, limitaciones, posibilidades. Por Antonio VIÑAO. Universidad de M urcia........................43	Tipos o modalidades de reforma educ ativa, 43.-El camino a seguir por toda reforma o la retórica de las re formas, 44.-El éxito o fracaso de las reformas: algunas observaciones previa, 47.-El previsible fracaso de las reformas educativas, 49.-Care ncia de visión global del sistema educativo, 54.-El formalismo burocrá tico o el imperio de lo escrito, 55.-Ausencia de reformas sociales, 56 .-Incapacidad estructural de los Estados modernos para llevar a cabo r eformas sociales y educativas de amplio alcance, 57.-¿Qué hacer? Algun as conclusiones e ideas sobre el predecible éxito de las reformas y el papel de los poderes públicos en la educación, 58.	CAPÍTULO III : Los hitos reformistas: La viabilidad de las reformas y la perversión de las leyes. Por Manuel de PUELLES BENÍTEZ. UNED.................... ....................................61	La reforma del aparato escol ar del Antiguo Régimen, 61.-¿Una reforma tecnocrática?, 66.-Las reform as democráticas, 70.-La viabilidad de las reformas, 74.-Los contextos, 75.-Las reformas &ldquo;sostenidas&rdquo;, 76.-La formación del profe sorado, 77.-La cultura escolar, 78.-La perversión de las leyes, 79. 	CAPÍTULO IV: Iguales ¿Hasta dónde? Complejidades de la justicia ed ucativa. Por Mariano FERNÁNDEZ ENGUITA. Universidad de Salamanca...... .....................................81	La igualdad, o los derechos sociales, 84.-La equidad, o la retribución según la contribución, 85. -Justicia para los desiguales: solidaridad y excelencia, 87.-La traduc ción escolar de los valores sociales, 88.-La concurrencia de valores d iferentes, 90.-Las intersecciones entre escuela y sociedad, 92.-Desped ida y cierre, 93.	CAPÍTULO V: A favor de la escuela educativa en la sociedad de la información y de la perplejidad. Por Angel I. PÉREZ GÓMEZ. Universidad de Málaga...................................95 	CAPÍTULO VI: El profesorado: Entre el binomio de la seguridad-ce rteza y el triángulo riesgo-inseguridad-incertidumbre. Por Jaume CARBO NELL SEBARROJA. Director de Cuadernos de Pedagogía.................... ...................................................................... ............109	A título de introducción. La inseguridad afecta a t odas las profesiones, 109.- La inseguridad y la incertidumbre del prof esorado tienen mucho que ver c

La reforma necesaria entre la politica educativa y la practica escolar. Entre la política educativa y la práctica escolar

El itinerario que siguen los estudiantes en el largo proceso de escola rización está jalonado de momentos que, como si fuesen rituales de sal ida de una cultura y entrada en otra nueva, resaltan la peculiaridad d e los estilos educativos en los diferentes niveles y tipos de centros. Son momentos que plantean retos para la superación; son también ocasi ones para la selección académica y social.	El paso de la educación pri maria a la secundaria constituye una de las transiciones más emblemáti cas en todos los sistemas educativos.	Esta obra, apoyándose en datos o btenidos de la realidad de un sistema educativo en proceso de cambio, avanza llamadas de atención y propone sugerencias para lograr un curri culum más consistente y para hacer de las transiciones procesos gradua les de cambio menos traumáticos.Introducción. Las transiciones cultu rales entre ambientes escolares. Transiciones en el curriculum: Contin uidad y coherencia en las exigencias al estudiante. Las consecuencias de la transición a secundaria. ¿Qué se puede hacer?

La transicion a la educación secundaria

Esta obra pretende descubrir las fases científicas y las implicaciones ideológicas de una forma de entender la enseñanza y la técnica de la programación. Se trata de analizar un modelo de educación y el papel de técnico que éste adjudica al profesor, mecánico que no crítico, en las tareas pedagógicas. El autor discute esta visión utilitaria y eficientista de la didáctica, que con tanto énfasis se presenta a los profesores, sugiriendo modelos alternativos. Por ello, este libro constituye un instrumento útil para profesores y estudiosos de la educación, que podrán encontrar en sus páginas una ayuda para comprender los orígenes e implicaciones de este planteamiento didáctico.

La pedagogia por objetivos obsesion por la eficiencia

El libro invita "desde una autoría plural en los sujetos y las perspectivas"; al reconocimiento de la inseparable relación conceptual entre democracia y poder, porque ésta es también la que da sentido a contemplar la ciudadanía en relación con la educación y a reivindicar para la escuela un espacio comunitario de dignificación de la política y del sujeto. Cada uno de los capítulos trata de acercar esta reflexión a las prácticas pedagógicas en las instituciones educativas. Ecología, territorio, género, multiculturalismo, globalización, democracia y ciudadanía son conceptos motrices para ir entrelazando un discurso que compromete a la escuela con una propuesta de emancipación del sujeto a través del saber. Si éste fue siempre el principal programa político de la escuela, hoy parece más urgente que nunca, dado el incremento preocupante del conservadurismo moral y del neoliberalismo económico y político que vienen reduciendo el sujeto a consumidor pasivo y desarmándolo conceptualmente ante los nuevos retos sociales y culturales.

Ciudadanía, poder y educación

Si los más directos destinatarios del curriculum son los alumnos, el p rofesor es su primer receptor. A través de la modelación de su pensami ento y de su práctica profesional es como un proyecto educativo se hac e o no realidad, se enriquece o se deforma. L

Currículum: Una reflexión sobre la práctica

Los seres humanos nos "construimos" en el seno de la cultura y gracias a ella. La forma y los contenidos de nuestra subjetividad reflejan la s condiciones culturales con las que nos hacemos sujetos singulares. E ste principio, hoy asimilado universalmente,

Los contenidos, una reflexión necesaria (2015)