Tapa blanda

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Horsori Ediciones

Horsori Editorial, Sl.

Reforzar el aprendizaje de lenguas y modernizar su enseñanza es uno de los factores clave para aumentar la calidad educativa. Modernizar la enseñanza de la lengua quiere decir aprender la lengua para comunicarse, es decir, fomentar el aprendizaje funcional de la lengua, orientado al uso oral y escrito, con independencia de si se trata de una primera lengua, de una segunda lengua o de una lengua extranjera. Para que el aprendizaje sea significativo y práctico, debemos pasar de aprender lengua para acumular conocimiento lingüístico, a aprender lengua para su aplicación práctica. Se trata de fomentar un aprendizaje competencial que nos sirva para resolver situaciones y problemas de la vida real.La respuesta a estos retos pasa por el plurilingüismo como objetivo personal y social, y por desarrollar una enseñanza centrada en el alumno, donde el rol del profesor se modifica para convertirse en un guía y acompañante del aprendizaje, y donde las metodologías de enseñanza tienden a un aprendizaje integrador, vivencial, experimental y, en definitiva, competencial.Siguiendo las líneas de la política educativa de la Unión Europea y del Consejo de Europa, y las conclusiones de la investigación académica más reciente, así como algunos ejemplos innovadores implantados en las aulas, los diferentes autores de este libro planteamos algunos aspectos de la forma de enseñar y aprender lenguas, que creemos que pueden ayudar a los docentes y a los centros educativos a reflexionar sobre la transformación educativa que se necesitaría para configurar un proyecto educativo plurilingüe e intercultural, orientado a construir una sociedad competente lingüísticamente y a superar con éxito los retos que nos plantean la sociedad y el mundo actuales.

Enseñar y aprender lenguas en un modelo educativo plurilingüe

Muchos problemas personales y sociales tienen un sustrato emocional importante que conviene atender desde la educación. La educación emocional tiene como objetivo el desarrollo de competencias emocionales, que es el tema nuclear de este libro. Entre estas competencias contemplamos la conciencia emocional, la regulación emocional, la autonomía emocional, las competencias sociales y las habilidades de vida para la construcción del bienestar emocional, tanto en la dimensión personal como social.El analfabetismo emocional se relaciona con la prevalencia de ansiedad, estrés, depresión, consumo de drogas, violencia, acoso escolar, maltrato, comportamientos de riesgo, etc. Las competencias emocionales son un factor de prevención genérica de estas problemáticas, a la par que un dinamizador absolutamente necesario de la formación integral de la persona.La educación debe atender las nuevas necesidades de la sociedad y de las personas, y atenderlas en toda su complejidad. Por lo tanto, no debe limitarse en exclusiva al desarrollo cognitivo, sino incorporar todos los aspectos que complementan y conforman dicha educación (emocional, social, moral, ético, etc.). En este libro nos centramos en la dimensión emocional, con la intención de sensibilizar al profesorado, y a la sociedad en general, de su importancia y de la necesidad de integrar sus propuestas en las orientaciones didácticas del currículo y en la praxis educativa.

Competencias emocionales para un cambio de paradigma en educación

La escuela se transforma porque la sociedad se transforma. Si la es¬cuela cambia es porque cambian los alumnos y su manera de aprender. Todo sucede de un modo tan acelerado que, muy a menudo, la educa-ción va detrás.Ya hace un tiempo que vivimos no en una época de cambios, sino en un cambio de época. En el mundo de la educación, cambiar la escuela para responder a los nuevos retos pasa a ser un imperativo. Los últimos años, la innovación educativa ha emergido con fuerza en los discursos y el imaginario colectivo. Asimismo, hay una serie de contradicciones e intereses en torno a la innovación y la escuela, que no siempre son explí¬citos y que deben ser revelados. Para hacerlo posible, el primer paso es evitar la simplificación.Las paradojas de la innovación educativa hace una contribución nece¬saria a la innovación, desde el conocimiento y el análisis riguroso, con una visión internacional y con la intención de enriquecer tanto su debate y comprensión como su relación con la mejora de la práctica educativa.Este libro interesará por fuerza a los docentes que innovan en las au¬las, a los responsables de las políticas educativas y a los investigadores y expertos comprometidos con la acción educativa. Y, sobre todo, a aque¬llos que, sin evitar la complejidad, se formulan preguntas sobre el cómo y el qué de la educación y la escuela de hoy, con el objetivo de extender a todos el derecho a la educación, y favorecer las oportunidades de apren¬dizaje de todos y cada uno de los alumnos.

Las paradojas de la innovación educativa

Del ritmo al símbolo se dirige hacia los clásicos de la Psicología Evolutiva, Piaget, Wallon y Vygotsky y recuerda la atención que le prestaron a la observación cualitativa, a los procesos, no sólo a los resultados de las conductas, y al análisis semiótico. Se apoya en la idea de Bruner, para quien la comunicación está pragmáticamente orientada. La cultura y la educación son protagonistas de la construcción de la inteligencia desde sus orígenes. Aborda desde la pragmática y la semiótica los grandes temas de la Primera Infancia, tales como la estrecha conexión entre cuerpo, emociones y ritmo, analiza la evolución de los usos de los objetos en contextos cotidianos y cuestiona que la permanencia del objeto esté completamente al margen de sus aspectos funcionales y culturales. Las primeras intenciones no son productos individuales, sino que son prestadas. Los símbolos también son herramientas de comunicación, y los niños no los producen un día por su cuenta, sino que el adulto los ha venido realizando constantemente al comunicarse con ellos. La imitación no puede reducirse a una simple copia. La interacción triádica adulto-niño-objeto a través de los signos ocurre desde el principio de la vida, aunque la comunicación intencional se produzca al final del primer año.Sólo desde una sólida comprensión del desarrollo típico temprano es posible abordar los desarrollos de otro modo de los niños de riesgo.Cintia Rodríguez se forma en Psicología Evolutiva en la Universidad de Ginebra (Suiza), donde trabaja durante varios años. Allí se inicia a la investigación en Primera Infancia. Actualmente es profesora en la Universidad Autónoma de Madrid y su docencia se reparte entre Medicina y Educación.Prosigue sus trabajos de investigación en desarrollo temprano sobre acción conjunta, usos de objetos, el origen de los símbolos y otros sistemas semióticos en niños de desarrollo típico, atípico y de riesgo.Ha sido profesora visitante en Clark University, USA (1997-1998) y en Portsmouth University, Reino Unido (2005-2006).Es coautora de dos libros: El mágico número tres (Paidós, 1999) y Lobjet et la construction de son usage chez le bébé. Une approche sémiotique du développement préverbal (2005) publicado por el editor suizo Peter Lang.

Del ritmo al símbolo

La educación emocional tiene como objetivo desarrollar competencias emocionales que contribuyan al bienestar personal y social.Esta obra presenta un amplio panorama de la práctica de la educación emocional, que debería iniciarse desde el nacimiento y estar presente a lo largo de la vida. Después de una descripción general de la educación emocional, se dedica un capítulo a la práctica en cada uno de los niveles educativos obligatorios: educación infantil, primaria y secundaria.Es un libro eminentemente práctico, de tal forma que en todos los capítulos hay ejemplos y actividades prácticas propias del nivel educativo del capítulo. Con esto se pretende ilustrar la práctica de la educación emocional y dar sugerencias que orienten a la persona interesada.Un capítulo se dedica a la interacción entre acción tutorial, educación para la ciudadanía y educación emocional. Se proponen estrategias para poner en práctica la educación emocional en función de las posibilidades del contexto.Las familias juegan un papel esencial en la educación emocional. Es importante que padres y madres hayan adquirido las competencias emocionales necesarias para poder contribuir a la educación emocional de sus hijos. Hay que contribuir a la formación de madres y padres para que éstos puedan educar mejor a sus hijos e hijas en la dimensión emocional.

Ce 60 la educación emocional en la práctica

Las personas que dirigen instituciones deberían ser capaces de diri¬girse a sí mismas. Con la locución dirección de sí mismo, en el campo de la educación escolar, designamos el conjunto de procesos y estrategias de las que se valen quienes dirigen, tanto para organizar su propio traba¬jo, implementarlo, reflexionar sobre él y evaluarlo como para construir su desarrollo profesional y bienestar personal.Los contenidos del libro presentan dos invitaciones a quienes desem¬peñan tareas directivas en un centro escolar o que tienen interés en des¬empeñarlas. En la primera parte, el libro les acompaña en su autocono¬cimiento a través de sucesivas miradas en los espejos de las emociones, los deseos, los pensamientos y los valores. En la segunda, se presentan y desarrollan cuatro ideas clave para orientar líneas de acción hacia la mejora de la práctica profesional: disponer de un proyecto de dirección, delegar adecuadamente, emplear racionalmente el tiempo personal y desarrollarse profesionalmente.La obra tiene un carácter eminentemente práctico y aplicativo. A par¬tir de una presentación conceptual al inicio de cada capítulo, se plantean diversas sugerencias para la reflexión mediante ejemplos y herramientas útiles en procesos autodiagnósticos, para, a partir de ellos, diseñar e im-plementar prácticas directivas más eficientes y satisfactorias.

La dirección de sí mismo. Orientaciones para directores y directoras escolares

¿Qué características tienen los procesos de comprensión lectora vinculados al aprendizaje de contenidos curriculares? ¿Qué sabemos acerca de los textos y las tareas más frecuentes cuando se trata de leer para aprender? ¿Qué ocurre específicamente cuando la lectura para aprender tiene como referente más de un texto? ¿Cuáles son las características de la lectura en textos digitales? ¿Qué se puede hacer para favorecerla y para evitar algunos de sus inconvenientes? El lector podrá encontrar respuestas a estas y otras preguntas en las páginas de este libro.A partir de unos supuestos teóricos sobre la lectura, el aprendizaje y la en¬señanza, las autoras, con una amplia experiencia en docencia e investigación, esbozan un conjunto de sugerencias y contenidos útiles para la intervención en el aula, estructurados en seis capítulos que incluyen numerosos ejemplos, la mayor parte de ellos extraídos de situaciones de enseñanza/aprendizaje. Profesores y maestros, como principales destinatarios del libro, pero también asesores psicopedagógicos y formadores de docentes, identificarán numerosos elementos para analizar su propia práctica e incorporar en ella determinadas propuestas, susceptibles de facilitar a los estudiantes la apropiación de conoci¬miento a partir de la lectura de textos.

Leer, comprender y aprender. Propuestas para favorecer el aprendizaje a partir de textos

España

¿Pueden los niños con discapacidad intelectual aprender mate¬máticas? ¿Merece la pena incluir esta disciplina en su formación? ¿Qué beneficios pueden obtener de ella? ¿Cuál es el mejor enfoque de enseñanza?Este libro da respuestas abiertas, optimistas y eficaces a todos estos interrogantes que profesores y padres pueden plantearse ante la educación de un niño que muestra retraso en el lengua¬je, comprensión y relación con su entorno. Superando el enfoque centrado en los trastornos del aprendizaje y el limitado objetivo de lograr algunos usos simples de los números, muestra cómo poner en acción la potencialidad de las matemáticas en el desarrollo y maduración de todo ser humano.El lector encontrará 21 fichas de actividades geométricas y arit¬méticas realizables en ambiente escolar, extraescolar o de tiem¬po libre y familiar que sugieren un camino de aprendizaje para iniciarse en unas matemáticas que suman, porque entusiasman a todos al presentarse como un juego, como una sucesión de peque¬ños retos que suscitarán placer, sorpresa y alegría.Esta obra pretende ayudar y dar confianza en este cambio de perspectiva sobre la didáctica de las matemáticas, no solo a los profesores de apoyo o de educación especial y a los padres y madres, sino al profesorado en general de infantil y primaria.Remitimos también al libro-manual Didáctica de las matemáticas para niños con discapacidad intelectual. Actividades prácticas, de la misma autora, para un panorama completo de las matemáticas para las necesidades educativas especiales en Infantil y Primaria.

Enseñar y aprender lenguas en un modelo educativo plurilingüe (2018)

Competencias emocionales para un cambio de paradigma en educación (2019)

Las paradojas de la innovación educativa (2019)

Del ritmo al símbolo (2006)

Ce 60 la educación emocional en la práctica (2010)

La dirección de sí mismo. Orientaciones para directores y directoras escolares (2019)

Leer, comprender y aprender. Propuestas para favorecer el aprendizaje a partir de textos (2019)

Matemáticas que suman (2020)