¿Por qué y sobre qué ha de coordinarse el profesorado universitario? ¿Por qué es bueno que trabaje en equipo? Esta pregunta plantea un imperativo latente y un reto fundamental a la actual cultura organizativa docente, basada en el ejercicio individual del profesorado y en la fragmentación de tareas, de responsabilidades y del conocimiento. Los cambios que propone este libro, apuntados en las diversas contribuciones y experiencias que ofrece, obedecen a las transformaciones que se están dando en la universidad española como consecuencia de nuevas demandas socio-formativas, las cuales generan nuevas necesidades, funciones y estructuras. Ello da lugar a nuevas Identidades Académicas. Lo anterior, nos sitúa en un contexto interpretativo de calado más amplio, el de la reconstrucción de las identidades académicas en relación a las funciones ejercidas dentro de ella.

Tapa blanda

Español

Narcea Ediciones

Narcea, S.a. De Ediciones

Equipos docentes y nuevas identidades academicas

El texto aborda la docencia en educación superior desde un enfoque llamado a cobrar una mayor importancia en las relaciones de enseñanza y aprendizaje y se centra en los entornos personales de aprendizaje. Describe la reflexión comparada sobre la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, desarrollada por un grupode trabajo interdisciplinario, basado en la Universidad Autónoma de Barcelona. En sus tres partes y en el epílogo se recogen consideraciones acerca de un nuevo paradigma para la docencia universitaria sintetizado en un modelo de plataforma o entono virtual personalizado, con orientaciones para su implementación en la práctica. Esta propuesta examina tres hipótesis: la relación enseñanza-aprendizaje estará mediada por las tecnologías; dicha mediación tecnológica, por sí misma, no cambiará el paradigma actual de calidad; ello será posible cuando los recursos tecnológicos empleados en la docencia sean articulados desde una fundamentación pedagógica, basada en modelos de calidad del aprendizaje contrastados.

Editorial Uoc, S.l.

Editorial Uoc

Entornos de aprendizaje digitales y calidad de la educación superior

¿Es sostenible y justo el actual modelo de escuela? ¿Tiene sentido el actual modelo de aprendizaje?  Este libro reflexiona sobre dos tesis que parten de los supuestos de la sociedad del conocimiento. La primera asume que la cultura educativa desarrollada a partir de la matriz definida por el taylorismo, así como los pactos que dieron sentido a la escolarización actual, deben ser reformulados para que sean justos y funcionales, pensando en el conjunto de la población. La segunda tesis que recorre el texto reconoce que contamos con todos los ingredientes necesarios para mejorar sustantivamente la formación y el sistema educativo, pero nos equivocamos con la receta.  La obra propone una nueva narrativa en torno a la formación y un nuevo tipo de pacto educativo. Su eje debería ser el aprendizaje, entendiéndose que todo el servicio de la formación debería ponerse al alcance de todos los ciudadanos de cara a optimizar su desarrollo y su autonomía, con el fin de sentar las bases de una sociedad más cooperativa y sostenible. Se apuesta, pues, por un modelo de aprendizaje que dé respuesta a las necesidades sociales, en un formato inclusivo, al tiempo que disponible en las diversas circunstancias en las que se desenvuelven los ciudadanos; de ahí que se reclame una amplia concertación sobre cómo entender el aprendizaje. Una sociedad no puede progresar solamente con el conocimiento de los expertos, pero tampoco prescindiendo de él.

Editorial Octaedro, S.l.

Octaedro

Propuestas para un nuevo pacto sobre la educación. El sentido de aprender en la escolaridad del siglo XXI

Sintesis

La accion docente en el centro y en el aula

La formación y el desarrollo del conocimiento,en el ámbito de la Educa ción Superior, van a ocupar un lugar privilegiado en la agenda del des arrollo social y productivo. Ahora bien, esta formación, sus acentos, sus contenidos, así como los modos de generación de conocimiento, van a requerir de aproximaciones , de condiciones y recursos para la prác tica formativa, en buena medida, diferenciados de los actuales.Si se a spira a formar a "los mejores estudiantes", tal vez se deban implement ar también "los mejores procesos de enseñanza".No hay resultados indep endiemente, o a pesar, de los procesos de enseñanza y aprendizaje vive nciados.Este texto aporta argumentos y recursos, elaborados desde la p ráctica docente, para potenciar la autonomía en los alumnos con respec to a su propio aprendizaje, entendida dicha autonomía como un indicado r relevante de la calidad de aquél.Las preguntas a las que el texto tr ata de dar respuesta se pueden sintetizar en tres: ¿podemos hablar de calidad en los aprendizajes , sin que éstos sean de naturaleza profund a? ¿Podemos mejorar los niveles de profundidad del aprendizaje, sin co ntar con la autonomía intelectual del alumno, sin un mayor compromiso hacia aquello que se le propone y debe realizar? O bien, ¿cómo favorec er entre los estudiantes los mejores enfoques y recursos para que pued an desarrollar su potencial de autonomía?Joan RUÉ es profesor del Depa rtamento de Pedagogía Aplicada de la UAB, del que fue director.Es auto r de numerosos artículos en diversas revistas de educación españolas e internacionales y tiene publicados importantes libros sobre la acción docente. Se ha especializado en temas de Formación de profesores, Did áctica y Desarrollo curricular y ha desarrollado seminarios y talleres de formación en diversas universidades españolas y latinoamericanas. Ha coordinado reuniones científicas sobre temas de Educación Superior. En la actualidad es miembro del Comité Ejecutivo de RED-U y delegado d e esta red en ICED, (International Consortium for Educational Developm ent).Extracto del Índice:I. ARGUMENTOS Y JUSTIFICACIÓN:1/ El reto de a prender y enseñar en la "Modernidad líquida".2/ La noción de conocimie nto en la enseñanza y sus implicaciones.3/ El porqué del aprendizaje a utónomo.II. PLANIFICAR LA INTERVENCIÓN: CRITERIOS Y HERRAMIENTAS:4/ La autonomía en el aprendizaje desde el aula.5/ Los contextos y recursos para el aprendizaje en autonomía.III. LA AUTONOMÍA COMO EXPERIENCIA C URRICULAR:6/ Razones para no dejar de lado el currículo.ANEXOS. RECURS OS Y HERRAMIENTAS.BIBLIOGRAFÍA.

Ediciones Narcea

El aprendizaje autónomo en educación superior.

The EEES as a challenge in Higher Education - The EEES (Espacio Europe o de Educación Superior) is a challenge for the Higher Education Insti tutions. The book suggests concrete answers to the ôwhatö and the ôhow ö to face this challenge from the perspective of the teaching staff, t he autonomy of the university institution and the quality of education to be offered.

Equipos docentes y nuevas identidades academicas (2010)

Entornos de aprendizaje digitales y calidad de la educación superior

Propuestas para un nuevo pacto sobre la educación. El sentido de aprender en la escolaridad del siglo XXI (2018)

La accion docente en el centro y en el aula (2001)

El aprendizaje autónomo en educación superior. (2009)

Enseñar en la universidad. El eees como reto para la educación superior