La UNESCO presentó en el 2016 la iniciativa ?Happy Schools?, que ha consolidado en el 2024 con su informe Why the world needs happy schools. Global report on happiness in and for learning. Entre las muchas cosas interesantes de dicho proyecto merece la pena destacar la identificación de cinco factores involucrados en la generación de un ambiente educativo positivo: capacidad de generar vínculos entre los distintos miembros de la comunidad educativa, fomentar el espíritu de equipo, contar con profesores que motivan a quienes enseñan, aprender en un contexto cálido, lograr que todos sientan que disponen de un espacio para desarrollarse creativamente. No sería fácil buscar una aproximación mejor al sentido que adquiere la mentoría en la enseñanza universitaria. Son cada vez más preocupantes los datos que conocemos sobre el estrés y agotamiento de docentes y estudiantes. En este contexto, la mentoría puede ayudar a incorporar a la agenda institucional algunos elementos positivos para paliar esta preocupación por el bienestar de docentes, estudiantes y personal de servicio, y para remodelar el clima relacional de nuestras universidades haciéndolo más saludable. Y, todo ello, con la esperanza de que no solo se enseñe y se aprenda mejor, sino que se viva mejor, en la Universidad. Pensada la mentoría desde lo que su práctica implica en la vida universitaria, la enseñanza aparece como encuentro entre docentes y estudiantes, en cuyo contexto se va hilvanando toda una red relacional de apoyo mutuo: apoyo entre docentes, apoyo de docentes a estudiantes, apoyo entre estudiantes. Esa mirada, de sostenimiento y cuidado mutuo, supone un giro de 180º con respecto a la visión solitaria y competitiva con que, a veces, se plantea y vive la Universidad. Con ese propósito se ha escrito este libro.

Tapa blanda

Español

Narcea, S.a. De Ediciones

Narcea Ediciones

La mentoria en educación superior

¿Qué significa estar formado en esta etapa histórica que nos ha tocado vivir? ¿Están formados nuestros estudiantes cuando dejan la institución tras sus años de vida universitaria? Sin un Proyecto Educativo institucional poco podemos decir de nuestros egresados, salvo que aprobaron las materias del Plan de Estudios. ¿Es eso estar formado? Lo mejor de tener Proyecto Educativo Institucional es que, al elaborarlo, hemos tenido que hacer una seria reflexión sobre qué formación queremos ofrecer a nuestros estudiantes, qué tipo de egresados pretendemos formar. CETYS Universidad es una institución universitaria privada ubicada en Baja California, México. Preguntamos a varios de sus estudiantes: ?¿Crees que CETYS enseña diferente a otras universidades??. Algunas de sus respuestas fueron: ?Sí, ya que tienen un buen modelo educativo?. ?Sí, tiene un enfoque humanista, el cual al principio puede que no lo entendamos, pero con el tiempo nos damos cuenta de que es necesario?. Algunos confesaban que había elegido la Universidad justo por esa diferencia, por ese valor añadido. No es escaso mérito que los estudiantes lleguen a captar y valorar el proyecto formativo que su institución les ofrece. Cuando se logra parece como que toda la etapa universitaria se ilumina, adquiere sentido, tiene una meta. Sin esa visión de conjunto, cada carrera no es sino una secuencia aleatoria de materias y exámenes que se nos exige superar para obtener el premio final, la titulación.

El modelo educativo institucional de las universidades

España

Estamos de acuerdo, la pandemia ya pasó, ya la sufrimos, la peleamos y hasta es posible que la hayamos vencido, de momento. Como sucede con los malos recuerdos todos queremos olvidarlos pronto y comenzar una nueva etapa. Los editores ya no quieren más textos en los que figure la palabra pandemia. La gente ya no compra sombras y temores. Estamos al otro lado del túnel. Es hora de recuperar los proyectos que quedaron inconclusos, de mirar con sosiego el futuro, de alegrarnos por nuestra capacidad de resiliencia. De todas formas, un borrado total de la experiencia vivida resulta imposible. Una cosa es no mantenerse en el quejido permanente y otra, bien diferente, olvidarse de la experiencia ocultándola en un paréntesis entre el antes y el después. ¿No sería eso contradictorio con la relevancia que la nueva pedagogía pretende dar a la reflexión, a la toma en consideración del contexto, a la importancia de formarse y conocer para hacerse competente en gestionar nuestra propia vida y el bienestar común? En la Educación Superior todos (profesores, estudiantes y personal de administración y servicios) hemos vivido intensamente estos años de incertidumbre y contingencia. Nos pusimos el traje de supervivientes e hicimos lo que pudimos y sabíamos hacer. Pas mal! Luego el panorama mejoró, recuperamos el ánimo y volvimos al espíritu de siempre. Y, mal que nos pese, a los temas de siempre: la calidad, el aprendizaje, la evaluación. La docencia y la profesión docente se mueven siempre en torno a unos ejes que son permanentes: ¿cómo convertimos lo que hacemos y lo que nos pasa en experiencia reflexionada (conversada, como señala uno de los autores de este libro)? ¿Cómo acompañamos a nuestros estudiantes en su proceso formativo tanto en el grado como en el postgrado? ¿Cómo le hacemos para convertir las experiencias académicas, suyas y nuestras, en conocimiento y el conocimiento en compromiso? De eso va este libro: una reflexión a varias manos sobre la Educación Superior en estos tiempos complejos y ricos que nos ha tocado vivir.

Educación superior y vida academica. En tiempos y contextos de contingencia

Extracto del Índice:  1/ Los diarios de clase: Aspectos generales, concepto, tipología y modalidades. 2/ Los diarios como instrumento de investigación. 3/ Experiencia de trabajo con diarios: Elaboración y la metodología de análisis. 4/ Por qué, cómo y cuándo hacer el diario.  5/ Referencias bibliográficas.

Diarios de clase

Extracto del Índice:  1. Currículo, programa y programación 2. Marco teórico general: Principios básicos para el desarrollo curricular. Características del currículo. 3. Sentido y funciones de la educación de la escuela elemental. 4. La escuela como escenario de operaciones didácticas. El profesor como planificador. 5. Evaluación de necesidades. 6. Análisis de la situación: Contexto. Datos a recoger.  7. Establecimiento de prioridades. 8. Los objetivos del proceso. 9. Los contenidos. 10. Organización de las estrategias de enseñanza. 11. La evaluación. El reto de hacer una nueva escuela. Bibliografía e índices.

Diseño y desarrollo curricular

Contaba un Rector que intentar trasformar la universidad es como querer cambiar un cementerio. Puedes contar con cualquiera menos con los de dentro. Graciosa pero exagerada afirmación que no hace justicia al enorme esfuerzo que muchos docentes universitarios están realizando por mejorar la enseñanza universitaria y modernizar sus estilos docentes. Y lo están haciendo en un contexto social y económico que no favorece ni estimula, precisamente, ese objetivo. En cualquier caso, nunca como en la actualidad se ha hecho patente la conciencia de que es preciso buscar mecanismos e iniciar estrategias de innovación que mejoren la docencia y propicien un mejor aprendizaje de los estudiantes. Es un proceso no exento de dificultades y diletancias. No resulta fácil abandonar viejas fórmulas, de las que algunos se sienten, pese a todo, orgullosos, para adoptar nuevos estilos cuya eficacia formativa está por demostrar. Pero ése es el gran reto de la Universidad en este inicio del Siglo XXI. Este libro sobre las Guías Docentes señala uno de los posibles caminos a seguir en ese proceso de transformar la Universidad. Tomando como eje la "planificación de la docencia" se van abordando los diversos componentes del diseño curricular para configurar, finalmente, una propuesta formativa innovadora y capaz de enriquecer los aprendizajes de nuestros estudiantes que, al final, es nuestro propósito básico. La Guía Docente constituye un "container" abierto y flexible en el que podremos ir integrando progresivamente todos los avances que deseemos en cada uno de los campos del quehacer didáctico. Por otra parte, la Guía docente es un diálogo que entablamos con nuestros estudiantes, es un recurso didáctico que ponemos en sus manos para que les oriente y apoye en su tarea de aprender. Elaborar la Guía es repensar nuestra docencia, pero poniéndonos en el pupitre del estudiante para anticipar sus dificultades y revisar punto por punto en qué podríamos ayudarles para asimilar mejor los conocimientos y competencias que deben adquirir con nosotros.

Planificación de la docencia en la universidad. Elaboración de las guias docentes de las materias

What to do in order to improve the quality of the teaching-learning pr ocesses in the university? The book analyses in depth the formation an d the professional's profile that the faculty of Higher Education shou ld assume, the necessities of pedagogic formation, quality in the Univ ersity and the university student's profile.

La enseñanza universitaria

El libro analiza y explicita las razones por las que el Practicum, y las Prácticas en Empresas, debe constituir una pieza fundamental en la formación de los estudiantes, las condiciones necesarias para que se produzca de forma efectiva y las implicaciones que tiene en las instituciones docentes y empresariales. Analiza el desarrollo del Practicum desde cuatro perspectivas complementarias: como política institucional, como componente curricular, como situación de aprendizaje y como experiencia personal. Concluye ofreciendo una completa Guía de Evaluación.

Ediciones Narcea

El practicum y las practicas en empresas. En la formación universitaria

El ecosistema escolar ha ido cambiando al mismo ritmo que cambia el mu ndo, la realidad, la vida. Y no ha quedado al margen de este cambio y esta complejidad el propio perfil del docente, lo que se espera de los profesores y profesoras del siglo XXI. Las características de una nue va identidad docente, acorde a las demandas del momento presente es la idea clave que conforma este libro sobre el nuevo profesorado. Con él los autores pretenden hacer públicas algunas reflexiones	surgidas de su experiencia como profesores y como formadores.	El libro lleva por s ubtítulo la disyuntiva ôEntre el SER y el ESTARö. Toda profesión tiene mucho de ESTAR, de ejercitar el rol, de jugar al personaje. Pero la e ducación pide más. SER docente es otra cosa: lo llevas en el ADN, lo v ives, te acompaña cada momento del día, lo disfrutas y lo sufres por p artes iguales; te atrapa.	Esta obra recorre distintas facetas de esta poliédrica vocación, recordándonos que actuar como profesor o profesor a es, desde luego, una responsabilidad pero es, también, algo que se d isfruta porque está cargado de emoción, creatividad y desafíos. Ésa es la idea.Extracto del Índice:	PRÓLOGO. Maestros en mi vida. Enrique Martínez Reguera	I. LA DOCENCIA EN UN MUNDO EN CAMBIO. Algunos dilema s básicos.	II. EL PROFESORADO EN EL CALEIDOSCOPIO.	Los profesores como Personas: La persona que enseña; núcleos de satisfacción e insatisfac ción personal y profesional; la carrera profesional. Personas que ense ñan a ser personas.	Los profesores como Profesionales: La enseñanza c omo profesión ambivalente, como espacio de intervención profesional y como profesión especializada. La formación de profesores. Los estudian tes, referente de la acción docente. Deontología profesional.	Los prof esores como Trabajadores: De la mística al contrato. Relaciones interp ersonales y clima laboral. Satisfacción y motivación en el trabajo.	II I.¿EXISTEN LOS BUENOS PROFESORES? ¿CÓMO SON? ¿DÓNDE ESTÁN?	Compromisos consigo mismo y con el propio desarrollo personal. Conocimientos. Cul tura profesional. Tacto pedagógico. Trabajo en equipo. Compromiso soci al.MIGUEL A. ZABALZA, psicólogo y pedagogo, es catedrático de Didáct ica y Organización Escolar en la Universidad de Santiago de Compostela . Tiene amplia experiencia en la formación de nuevos maestros; dirige y participa en numerosos proyectos orientados a la mejora de la docenc ia. Es autor de numerosas obras y publicaciones, muchas de ellas tradu cidas a varios idiomas, e imparte cursos y conferencias en diversas un iversidades de España y América Latina.	Mª AINOHA ZABALZA CERDEIRIÑA, licenciada en Psicología, graduada en Magisterio y doctora en Ciencias de la Educación, es profesora de la Universidad de Santiago de Compos tela. Posee una amplia experiencia de trabajo como educadora y partici pa endiversos proyectos relacionados con la formación del profesorado.

Profesores y profesion docente entre el ser y el estar. Entre el "ser" y el "estar"

La tesis de este libro es que la Universidad desarrolla una tarea formativa de alto nivel que requiere, para resultar efectiva, tanto de condiciones institucionales como de capacitación del personal. La misión formativa de cada institución universitaria se concreta y operativiza en su oferta curricular y la calidad de la formación, por su parte, dependerá, en buena medida, de la actuación de los diversos dispositivos puestos en marcha a tal efecto, pero especialmente de la actuación del profesorado. Hoy parece fuera de toda duda que la buena enseñanza exige el dominio de diversas competencias por parte de los docentes de cada Facultad o Escuela. El "currículo universitario", las "competencias docentes" y el "análisis de la calidad de la docencia" son los tres grandes apartados en los que se organiza el libro. Se analizan diez competencias que resumen los ámbitos más importantes de la actividad del profesorado universitario. Competencias que pueden servir, a su vez, como marco de referencia para un posible programa de cualificación docente del profesorado universitario. El capítulo final está dedicado a la elaboración del "Proyecto Docente".

La mentoria en educación superior (2025)

El modelo educativo institucional de las universidades (2025)

Educación superior y vida academica. En tiempos y contextos de contingencia (2023)

Diarios de clase (2004)

Diseño y desarrollo curricular (1987)

Planificación de la docencia en la universidad. Elaboración de las guias docentes de las materias (2010)

La enseñanza universitaria

El practicum y las practicas en empresas. En la formación universitaria (2013)

Profesores y profesion docente entre el ser y el estar. Entre el "ser" y el "estar" (2011)

Competencias docentes del profesorado universitario: Calidad y desarrollo profesional (2017)