Argentina

Argentina es un caso notable de sociedad con dificultades para progresar por falta de aprendizaje reflexivo. Una evidencia de lo anterior es la repetición de ciclos políticos que terminan en crisis profundas por la aplicación de políticas que ya fueron probadas en el pasado y demostraron su ineficacia. Otro ejemplo es la reiterada trampa discursiva de su clase política que busca evitar juicios reflexivos sobre lo que se hace hoy; en lugar de eso, se apela a la esperanza infundada sobre un futuro mejor y a la denostación del pasado precedente.Los artículos incluidos en este trabajo intentan reflejar esas cuestiones mediante una crónica de las políticas económicas y sociales aplicadas durante la vigencia del régimen de Convertibilidad (apuntalado por la ortodoxia liberal) y del régimen de post-Convertibilidad (empujado por la corriente del expansionismo populista).Convencido de que la historia argentina se mueve como un péndulo activado por las inconsistencias intrínsecas de las políticas económicas y sociales de estas dos corrientes, el autor busca man-tener viva la memoria colectiva acerca de hechos que fueron mar-cando los gobiernos de estas dos experiencias en el pasado reciente. Un objetivo del libro es traer estas crónicas del pasado hacia el presente para comprobar en qué medida pueden ser útiles para entender el acontecer actual y futuro.Estas crónicas se vuelven más relevantes porque es muy pro-bable que esta oscilación irreflexiva se siga repitiendo. A juicio del autor, si esto sucede, la democracia argentina continuará en deuda con sus promesas de igualdad, solidaridad, bienestar social y participación colectiva, entre otros valores que construyen la esperanza fundada en el progreso de una sociedad.

Tapa blanda

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Miño y Dávila Editores - Esp

Miño Y Dávila Editores

Políticas públicas y democracia en argentina

En México la educación básica y especialmente la educación indígena y comunitaria se encuentran en medio de dos presiones que adelgazan sus logros. Por un lado se pretende crear espacios educativos donde la población rural en condiciones precarias busque aproximarse a las capacidades educativas necesarias que faciliten la inclusión en una sociedad cada vez más urbana, con lo cual reciben todo el legado de compromisos normativos aceptados en el país. Por otro, los resultados de la propia educación básica muestran la fragilidad de la estrategia que pretende convertirla en el espacio en el que los educandos encuentran inclusión, sin que la política educativa alcance logros relevantes, en especial en el terreno de la calidad educativa.Este libro intenta estudiar y analizar cómo transcurre ese proceso de evaluación y medición del aprendizaje en las escuelas comunitarias e indígenas de la región del sureste mexicano, con la intención de determinar si los docentes involucrados en el proceso docente-educativo poseen la información y la formación necesaria para ajustar el proceso de enseñanza a las necesidades de sus educandos y, por ende, impactar positivamente en el aprendizaje de estos. La investigación abarca en la zona del sudeste de México, las principales ciudades receptoras de comunidades indígenas, con el objetivo de adentrarse y entender el mundo de los indígenas urbanos, el universo de la exclusión de la cual son objeto los indígenas del sur de México y visibilizar a los invisibilizados.Por siglos la construcción de los proyectos de Estados-Nación se ha sustentado en la eliminación de los sectores considerados atrasados mediante estrategias de exterminio y/o asimilación. Aún cuando a nivel mundial durante las últimas décadas se ha visibilizado esta realidad nacional y se ha introducido el discurso del respeto a la diversidad, el reconocimiento de las diferencias y la igualdad de derechos y oportunidades, las estrategias estatales existentes continúan acentuando las diferencias, la desigualdad y la dominación. Tal es el caso de los modelos educativos predominantes que siguen reflejando una clara disyuntiva: la existencia de una educación para ricos y una educación para pobres. La brecha todavía es amplia. Aportes académicos serios como este libro, constituyen aportes fundamentales en favor de los excluidos.

Prácticas de evaluación de aprendizaje en el aula *

Educación física y dominios de acción motriz

La problemática sobre la acción política de las mujeres y, en especial, la actuación parlamentaria, ha comenzado a evidenciarse con un conjunto de investigaciones que, inscriptos en los estudios de mujeres y género, colocan especial atención a las relaciones de poder y han contribuido sensiblemente a la comprensión del cuadro político histórico. El sentido común historiográfico podría suponer que fue en el ámbito nacional donde más y mayores libertades tuvieron las legisladoras, sin embargo, un espacio de tanta visibilidad pudo haber implicado, también, un perfil más bajo respecto del que, según Di Liscia y Zink, existió en La Pampa, o incluso, en algunos ámbitos provinciales más implicados en la lógica nacional como el de la provincia de Buenos Aires.

Mujeres y política

El libro intenta llenar un vacío de producciones al interior de la Educación Física, aportando en tres planos: la formación inicial, la formación permanente y la investigación. En la formación inicial puede contribuir como material de estudio para los alumnos de las Universidades y los Institutos de Formación Docente, en las asignaturas deportivas, en las didácticas, las demás disciplinas sociales y en todos aquellos espacios interesados por problematizar la enseñanza del deporte y la cultura deportiva en la escuela. En la formación permanente, para aquellos profesores que trabajan día a día con niños y jóvenes y que, disconformes con sus prácticas y con los resultados que ven en su enseñanza, se preocupan por buscar nuevas formas de abordar la tarea, de analizarla y de relacionar a los alumnos con la práctica deportiva. En cuanto a la investigación, la enseñanza del deporte en la escuela no ha sido un problema suficientemente atendido por la disciplina en nuestro país. De ahí la dificultad para encontrar antecedentes desde los cuales avanzar en la indagación. En este plano se presenta en el libro una perspectiva construida a la luz del cruce de varias miradas teóricas y de la discusión colectiva confrontada con la práctica deportiva en la Educación Física escolar.

La enseñanza del deporte en la escuela

Este libro es fruto del esfuerzo colectivo de investigadores de la Universidad Nacional de La Pampa, preocupados por dar cuenta de las vicisitudes del poblamiento pampeano pleno de aconteceres trascendentes y azarosos, como de proyectos realizados o inacabados. Georges Lefebvre afirma "La Historia no ha sido escrita una vez para siempre, pues ella no está hecha de materia muerta ni fijada una vez para siempre". Campos, bosques, pueblos y caminos constituyen el marco por donde transcurren y se transforman las cosas, las personas y las ideas, al Oeste del paraíso. ¿En qué medida este paisaje agreste y cada vez más hostil hacia el poniente influyó en sus pobladores? La Pampa de hace más de un siglo es el pretexto que hilvana estos relatos, construidos con esfuerzo, rigurosidad e imaginación. Tal vez este trabajo permita al lector sumergirse en el clima y en el dinámico escenario que ellos vivieron y ayude a vislumbrar el horizonte histórico del territorio que dio origen a una nueva identidad: la de los pampeanos.

Al oeste del paraíso

La pregunta por el sentido de la historia en la formación y en las instituciones es, en realidad, la pregunta por el sentido de la carrera, por el tipo de profesional o trabajador que se forma y por el proyecto social en que inscribe su tarea. Pensar históricamente es una condición para poder apreciar los procesos sociales, el propio lugar en ellos y el devenir de las condiciones del trabajo. Pero el pasado está en el presente. Vive en las opiniones de los actores, en los rituales que acompañan la tarea cotidiana, en las expectativas de los otros, en las reacciones no pensadas. La historia escribe un discurso acerca del pasado. Por medio de él podemos comprender cómo hemos llegado al presente.La Educación Física como práctica, como disciplina y como ocupación tiene un recorrido breve pero pleno de matices y abundante en silencios. Escribir su historia ayuda a ponerle palabras para pensarla en todas sus dimensiones y tomar conciencia del protagonismo de los actores de ayer y de hoy.Este libro sintetiza parte de los trabajos presentados en el I Simposio Internacional de Historia de la Educación Física y sus instituciones: continuidades y rupturas, organizado conjuntamente por el Instituto Superior de Educación Física "Ciudad de General Pico" y la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de La Pampa. En sus páginas se condensan trabajos desarrollados por investigadores locales, nacionales e internacionales que ponen en debate las relaciones entre la historia de la educación física y sus instituciones, tanto las de formación como aquellas en las que se ha desarrollado su práctica, buscando así aportar al afianzamiento del conocimiento crítico en el campo de la educación física y a consolidar los procesos y los equipos de producción de conocimiento histórico.

Historia de la educación física y sus instituciones: Continuidades y rupturas

¿Qué es aquello decisivo que haría que las personas sean conscientes de su potencial de superación y no se replieguen en el nihilismo? ¿Cuáles son los desafíos que, en tanto americanos, deberíamos asumir frente a la actual crisis civilizatoria? ¿Es posible poner en acto la facultad de rememorar sin ideologismos el pasado? ¿Cómo proyectarnos para ser otro entre los Otros y asumirnos como parte del proceso de construcción del ser-en común? ¿Por qué es imperativo (des)colonizar los Derechos Humanos y ampliar los criterios de legitimación de la Democracia? ¿Cómo resolver las tensiones contemporáneas entre diversidad e identidad y dar lugar a la conformación de sociedades plurinacionales? Estos son algunos de los interrogantes planteados por Edgardo Datri en este nuevo libro. Al prologarlo, el destacado filósofo Rubén Dri, afirma: Convivio es el título de la presente publicación. Descolonización de los derechos humanos, el subtítulo. Hablando de un país tercermundista como es la Argentina, o de un continente tercermundista, como es Latinoamérica, título y subtítulo conforman una totalidad inescindible. Convivir es vivir-con, donde el con no es simplemente una yuxtaposición, sino una totalidad de vida, pero no de cualquier vida, sino de vida humana (...) Nadie puede estar en contra de los derechos humanos. Las divergencias nacen cuando pasamos a la interpretación de su significado () Descolonización de los derechos humanos, tarea que implica una descolonización epistémica () Arturo Jauretche hace rato que nos había advertido sobre la necesidad de afrontar la colonización pedagógica que nos había llevado a una profunda colonización de la conciencia () Occidente se considera el prototipo de lo humano y en consecuencia, cree tener la misión especial, la especial y única vocación de enseñar al resto de la humanidad cuáles son los valores humanos que se encarnan en la democracia, palabra sagrada por excelencia. Grecia, la cuna de la democracia, hoy debe negarla para salvar los valores occidentales encerrados en los bancos. Triste metáfora de la historia de la democracia occidental (...) Desde los humillados, desde los vencidos, desde los oprimidos ha de brotar la simiente de la liberación. El convivio no se vivirá en un futuro remoto, en un horizonte que siempre se aleja, sino que se comienza a vivir ya en las luchas por la liberación, en los encuentros liberadores, en las puebladas que nuevamente jalonan nuestra historia.Las colaboraciones compiladas en los anexos, en particular aquellas que no son de la autoría del coordinador de esta obra, constituyen un aporte fundamental para repensar, entre otros, los problemas emergentes del colonialismo tardío. Asimismo, precipitan muy fértiles ideas para la decodificación de la colonialidad del poder y del saber.Prólogo de Rubén DriEdgardo Datri (coordinador)

Convivio / 2. (des)colonización de los derechos humanos

¿La formación inicial y permanente de un profesor de Educación Física necesita del estudio de la historia? En una primera respuesta seguramente se puede afirmar que para resolver adecuadamente los requerimientos técnicos inmediatos no son necesarios los conocimientos históricos. La pregunta por el sentido de la historia en la formación es en realidad la pregunta por el sentido de la carrera, por el tipo de profesional o trabajador que se forma y por el proyecto social en que inscribe su tarea. Pensar históricamente es una condición para poder apreciar los procesos sociales, el propio lugar en ellos y el devenir de las condiciones del trabajo.La Educación Física como disciplina es histórica de punta a punta. Cada vez que un profesor de Educación Física plantea un plan y lo lleva a la práctica, acontecen cosas que van constituyendo la historia de la disciplina dice Alfredo Furlán en la Introducción. Agrega: Este libro se ubica entre la vocación histórica y el interés genealógico que consiste en ver el pasado como preparación del presente. La historia como enfoque sustantivo labora para la comprensión de una época que ya ocurrió tratando de que no se filtre ningún interés práctico. La genealogía busca el basamento que se va generando en el tiempo de los saberes o acciones actuales, cómo se llegó a que las cosas fueran como son. La educación física es un campo que no tiene mucho que perder si prevalece el enfoque genealógico sobre el histórico. Al contrario, es más importante comprender las prácticas actuales, que hacer un compendio de las prácticas pasadas. Por lo menos el estudio genealógico puede ofrecer orientación a la mayoría de los profesores y también puede despertar un auténtico interés por la historia. Este libro es útil también para los docentes en general porque está lleno de claves para comprender la historia de la educación que se infieren de las formas de proceder en la Educación Física. Esto constituye un valor agregado al libro, lo cual aumenta su interés.

Apuntes de historia para profesores de educación física

Si Pessoa decía que el poeta es un fingidor, para Carlos Skliar es, sobre todo, un viajero: un ser en movimiento constante, un extranjero perpetuo que, como tal, contempla la realidad con ojos nuevos, que mira y nos revela lo que ve y siente. El autor parte de lo contemplado y vivido en sus movimientos por la calle, de donde surgen esos instantes reveladores que espolean sus reflexiones: la mujer loca que pasa por la plaza, los niños que juegan libres y felices, la anciana agradecida a la que ayuda a cargar las bolsas de la compra, los turistas que fotografían a un pobre que pide limosna en la Sagrada FamiliaLa reflexión sobre el lenguaje y la escritura es constante en No tienen prisa las palabras. Skliar reivindica una escritura sin rumbo y sin mapa en la que la emoción esté, a menudo, por encima de la razón. Aunque en sus palabras subyace siempre la importancia del otro, la complicidad o la empatía, también apuntan afiladamente contra la indiferencia y reclaman, por eso, la necesidad de rebelión, el tan indispensable salirse de la fila.

Miño Y Davila Editores

No tienen prisa las palabras

A través de estas páginas, Débora Di Domizio reúne diversos trabajos de especialistas que nos presentan cómo se experimenta la Educación Física con adultos mayores en Latinoamérica, conformando un verdadero panorama regional.Cada uno de los artículos aquí reunidos, desarrollados por profesores en Educación Física especializados en este grupo etario, describe las experiencias llevadas a cabo en sus respectivos países, reflejando así la presencia (o ausencia) de la Educación Física en las políticas públicas y sociales locales.Partiendo de un desarrollo histórico de la Educación Física Gerontológica en Latinoamérica, los autores nos presentan un estado de la cuestión actual, y explican su vigencia en programas y proyectos deportivos y recreativos, en instituciones de los diferentes ministerios de desarrollo social y educación, en las currículas para la educación de jóvenes y adultos, en programas universitarios y/o universidades para la tercera edad, en instituciones asilares, en casas de cuidado y hogares de día, así como en cátedras y laboratorios de las instituciones formadoras de profesores para la carrera de Educación Física.

Miño y Davila Editores

La educación física con adultos mayores

Alejandra Hernando Garijo, David Hortigüela Alcalá, Ángel Pérez Pueyo y Javier Fernández Río, presentan una propuesta que pretende llenar un espacio que la Educación Física aún no ha terminado de cubrir, y que urge satisfacer por la proliferación y consolidación de centros educativos bilingües.El libro comienza delimitando conceptualmente el tema del bilingüismo y su evolución en los últimos años, para establecer posteriormente los diferentes métodos didácticos en la enseñanza de una segunda lengua en áreas no lingüísticas, como es la Educación Física. Se incide especialmente en la enseñanza a través del enfoque CLIL, aportando diversidad de ejemplos prácticos a través de instrumentos de evaluación y calificación obtenidos de la vivencia en el aula.Además, se relaciona con la propuesta de secuenciación de competencias planteada por el Grupo Actitudes, que presenta la manera de relacionar y graduar de manera progresiva la contribución de la Educación Física a las diferentes destrezas lingüísticas. Sin duda, el área de Educación Física tiene un alto potencial a la hora de ser impartida en otra lengua, como por ejemplo el inglés, debido en parte al elevado componente relacional y motivacional que subyace de la misma.Esperamos que el libro ayude a todos aquellos docentes interesados en la enseñanza de la Educación Física bilingüe, ya que en nuestras manos se encuentra la gran responsabilidad de generar competencias lingüísticas que tan demandadas son actualmente.

La educación física en secciones bilingües de inglés

Las maestras y maestros de Educación Infantil solemos sentir cierto respeto (o reparo) a la hora de que nuestro alumnado realice cualquier tipo de ejercicio físico dentro del aula. Este respeto está motivado por circunstancias variadas: desde una presunta falta de formación en el tema, pasando por miedo e inseguridad a no estar realizando las actividades adecuadas, hasta no disponer de materiales y de espacios idóneos para ello.A pesar de tener claro que queremos y debemos dar respuesta a su necesidad de movimiento, nos encontramos con la dificultad de no saber cómo hacerlo.Cómo trabajar la motricidad en el aula. Cuñas Motrices para infantil y primaria pretende ser un recurso para el docente preocupado por introducir el movimiento en su práctica diaria. Ha sido elaborado por un grupo de quince maestras y maestros de educación infantil y primaria, tras varios años de rigurosa experimentación en sus propias aulas.Pensado para ayudar a las maestras y maestros de educación infantil y primaria que quieren trabajar mejor la motricidad de su alumnado, este libro puede ser también muy útil para desarrollar contenidos de otras áreas, ámbitos, inteligencias y competencias: el lenguaje verbal, las matemáticas, las lenguas extranjeras, la música, el conocimiento del medio natural y social, la plástica, la lectoescritura, etc.Escriben: Víctor Manuel López Pastor, David Torres García, Leticia Álvarez Romano, Rosana Sánchez Álamo, Patricia Subtil Marugán, María Sutil del Caz, Sofía García Herranz, Sheila Callejo Uceta, Helena Pescador López, Elena Vidal Gómez, Erika Gómez Aparicio, Carolina Leonor Cardiel, María del Mar del Olmo García, María Socorro Agüero Galán, Patricia Zapata Angulo

Cómo trabajar la motricidad en el aula.

Esta obra colectiva pretende aportar una alternativa más formativa y educativa en la forma de entender y practicar la evaluación en la escuela. Partimos de una crítica sistemática al modelo tradicional de evaluación-calificación en Educación Física. Es precisamente dicha postura crítica ante las formas habituales de evaluar y calificar en nuestra asignatura lo que nos impulsó, hace ya doce años, a desarrollar todo un sistema de evaluación que supusiera una alternativa ética, seria, viable y rigurosa frente a dicho modelo dominante. Desde entonces nuestro trabajo se ha centrado en ir puliendo y mejorando la propuesta y, sobre todo, desarrollando experiencias y recursos concretos que puedan facilitar su puesta en práctica. La hemos denominado "Evaluación Formativa y Compartida".Estamos, por tanto, ante una propuesta que ha sido contrastada en la práctica educativa, durante los últimos doce años, en un gran número de centros y diferentes etapas y contextos educativos. También ha sido ampliamente difundida, a través de cursos, ponencias, comunicaciones y artículos en revistas profesionales. En este sentido, entendemos que se trata de una propuesta que ha demostrado sobradamente su viabilidad en cualquier situación y contexto educativo. También ha sido de utilidad para otros compañeros de profesión que comparten con nosotros el mismo interés por desarrollar prácticas docentes y sistemas de evaluación más formativos y educativos.A lo largo de este trabajo hemos defendido el desarrollo de estrategias que favorezcan la realización de una evaluación formativa y compartida, así como la participación del alumnado en estos procesos, especialmente en lo referido a las formas colaborativas y compartidas. Para ello hemos presentado una serie de razones que existen para poner en práctica y potenciar este tipo de planteamientos, así como un amplio número de propuestas y experiencias de evaluación formativa y compartida en el área de Educación Física.

La evaluación en educación física

Una de las razones más poderosas para programar nuestra materia por Dominios de Acción Motriz reside en los beneficios que comporta para la adquisición de mayores aprendizajes por parte del alumnado, tanto en lo relativo a la competencia motriz como en lo referido a la competencia cultural que está presente en toda acción o actividad motriz que tiene un significado social y que forma parte de lo que se conoce como cultura física de un individuo y de un grupo social.En este sentido en el marco de nuestro compromiso con propuestas de una Educación Física democrática, los procesos de evaluación formativa y compartida, y el desarrollo de personas críticas, reflexivas y autónomas, creemos que la programación por Dominios de Acción Motriz, entendidos como bloques de contenidos, ayudará al alumnado de primaria a ser mucho más competente motrizmente, a generar un conocimiento más profundo de los diferentes tipos de actividad física y a aproximarse a los diferentes tipos de problemas motores a los que puede enfrentarse cuando practique actividad física a lo largo de su vida, tanto dentro como fuera de la escuela.Al igual que las dos obras anteriores de esta serie, en el primer capítulo se explican los fundamentos de la programación por Dominios de Acción Motriz, para luego dedicar seis capítulos al desarrollo de unidades didácticas para primer ciclo de educación primaria (7-8 años). Son unidades didácticas que utilizamos dentro de nuestra programación anual desde hace al menos cuatro años y que vamos perfeccionando progresivamente a través de ciclos de investigación-acción colaborativa, para asegurarnos de que han generado prácticas educativas de calidad, logrando un elevado éxito de aprendizaje en el alumnado y una elevada satisfacción docente.

Educación física y dominios de acción motriz en segundo de primaria

El presente libro es fruto de un trabajo colectivo de carácter colaborativo, realizado por un grupo de profesoras y profesores de Educación Física que lleva más de doce años trabajando en tornoa la programación de las actividades de la asignatura por Dominios de Acción Motriz.Una de las razones más poderosas para programar nuestra materia de esta forma reside en los beneficios que supone para la adquisición de mayores aprendizajes por parte del alumnado, tanto en lo relativo a la competencia motriz como en lo referido a la competencia cultural que está presente en toda acción o actividad motriz que tiene un significado social (que son la mayoría) y que forma parte de lo que se conoce como cultura física de un individuo y de un grupo social.Hace tiempo que nos hemos comprometido con propuestas de Educación Física democrática, los procesos de evaluación formativa y compartida, y el desarrollo de personas críticas, reflexivas y autónomas. En este sentido, la programación por Dominios de Acción Motriz, entendidos como bloques de contenidos, ayudará al alumnado de primaria a ser mucho más competente motrizmente,a generar un conocimiento más profundo de los diferentes tipos de actividad física y a aproximarse a los diferentes tipos de problemas motores a los que puede enfrentarse cuando practique actividad física, tanto dentro y fuera de la escuela, como a lo largo de su vida.En el primer capítulo se explican los fundamentos de la programación por DAM, para luego dedicar seis capítulos al desarrollo de seis unidades didácticas para educación primaria(una de cada uno de los seis DAM). Son unidades didácticas que utilizamos dentro de nuestra programación anual, como mínimo desde hace tres años (en algunos casos ya llevamos más de diez años utilizándolas), perfeccionándolas poco a poco a través de nuestros ciclos de investigación-acción colaborativa, para estar seguros de que, en la inmensa mayoría de los contextos y situaciones, han generado prácticas educativas de calidad con un elevado éxito de aprendizaje en el alumnado y una elevada satisfacción docente.

"Peronismo y Educación Física. Políticas públicas entre 1946 y 1955" tiene como objetivo prioritario profundizar sobre las diversas concepciones que circularon en la Argentina durante las dos primeras presidencias de Juan Domingo Perón en lo que respecta a la Educación Física, y procura definir la utilidad de las mismas en la construcción de un nuevo tipo de ciudadano, acorde a los postulados de la Nueva Argentina planificada por el gobierno justicialista. Desde esta perspectiva, el desarrollo de la Educación Física trajo aparejado un decidido apoyo estatal. En efecto, esto encontró su correlato en la amplia normativa desplegada en esos años, en la frecuente mención del entonces primer mandatario en sus numerosos discursos sobre las bondades de la misma respecto a la salud, al carácter y a la fortaleza corporal, y en el despliegue masivo, ostensible y espectacular en torno a los festejos del Día de La Educación Física, representando de esta manera una parte central en la estrategia de ampliación de derechos obtenidos por la ciudadanía en el lapso de tiempo abordado.Es importante resaltar la aparición en escena de un cuerpo público movilizado, sano y fuerte, que se manifiesta y desarrolla en estrecha analogía con el cuerpo de la Nación. Se trata de la asimilación entre el cuerpo privado y el cuerpo público. Siguiendo esta línea investigativa, el cuerpo del obrero en algunas ocasiones puede ser el cuerpo de la patria. Desde la concepción fraguada por el peronismo, fortalecer el cuerpo individual se transformó en sinónimo de fortalecer la Nación.

Políticas públicas y democracia en argentina (2016)

Prácticas de evaluación de aprendizaje en el aula * (2018)

Educación física y dominios de acción motriz (2017)

Mujeres y política (2013)

La enseñanza del deporte en la escuela (2016)

Al oeste del paraíso (2007)

Historia de la educación física y sus instituciones: Continuidades y rupturas (2011)

Convivio / 2. (des)colonización de los derechos humanos (2012)

Apuntes de historia para profesores de educación física (2011)

No tienen prisa las palabras (2013)

La educación física con adultos mayores (2018)

La educación física en secciones bilingües de inglés (2017)

Cómo trabajar la motricidad en el aula. (2013)

La evaluación en educación física (2014)

Educación física y dominios de acción motriz en segundo de primaria (2019)

Educación física y dominios de acción motriz (2017)

Peronismo y educación física (2016)