Tapa blanda

Español

Sintesis

Editorial Sintesis

El realismo pedagogico

Enseñar y aprender la democracia

Educación en el renacimiento

El sociologismo pedagógico

Evaluación de la formación

España

Corren tiempos complicados para la educación. La celeridad de una sociedad cambiante, los nuevos avances en tecnologías, el alocado ritmo de vida de los adultos, entre muchas otras cosas, están provocando que dejemos de lado uno de los pilares primordiales de cualquier sociedad que se aprecie: la educación. Nuevos tecnicismos como la neuroeducación o el ciberbulling han llegado a los hogares para quedarse y, con ellos, una amalgama de estrategias y condicionantes que influyen en la nueva educación. Términos como «escucha activa», «cortisol» o «secuestro de la amígdala» están a la orden del día, conceptos que se desconocían hace relativamente poco y que han cambiado la manera de enseñar, de educar. Ante tal magnitud de cambios, se requiere de una alianza educativa entre padres y docentes que permita conocer los nuevos mecanismos educativos. No obstante, es un proceso complicado, delimitado por el acelerado ritmo de vida de los progenitores y el desconocimiento sobre cómo abordar estas nuevas problemáticas su parte. Además, dicho proceso se ve determinado por la «injusta» función que se les ha atribuido a muchos docentes a la hora de abordar situaciones para las cuales no han sido instruidos. Francisco Cid reúne en este libro a los mejores docentes y especialistas del país para abordar las consultas más habituales de familias y maestros que reciben diariamente a lo largo de la vida educativa de los pequeños. ¿Cómo conseguir que los niños dejen el chupete o el biberón? ¿Qué hacer ante un niño que no come? ¿Cómo actuar cuando le pegan a tu hijo en la escuela? ¿Cuáles son los peligros de las nuevas tecnologías? Estas son algunas de las más de 20 cuestiones que se abordan en este libro de una manera clara, amena y profesional, y que le ayudarán a afrontar los nuevos retos educativos del siglo XXI. No espere más para estar al día de la nueva alianza educativa entre padres y profesores.

Marcombo

Marcombo Pa

Editorial Sentir

Alianza educativa entre padres y profesores

El principal objetivo de este libro es evidenciar y demostrar que la única teoría posible es una teoría que sirva para mejorar e innovar la educación, tanto escolar como no formal. Es por tanto un libro idóneo para ser no sólo leído sino practicado y experimentado por maestros, profesores en general, pedagogos y estudiantes, ya que en él encontrarán las últimas tendencias educativas así como un sentido eminentemente practicista que hace de este manual una verdadera herramienta para generar acción educativa en nuestra actual sociedad inmersa en procesos significativos de cambio y evolución.

Teoría de la educación

¿Qué nos aportan realmente los tests de inteligencia y de capacidades?  ¿Las pruebas objetivas utilizadas en las evaluaciones minan los aprendizajes?  El autor sostiene que la evaluación determina el modo de vernos a nosotros mismos  y nuestra forma de aprender. En un momento en el que se clasifica a las personas  con arreglo a sus capacidades, estilos de aprendizaje o por su rendimiento,  examina con minuciosidad los fundamentos de esas clasificaciones. Muestra también  que, en nuestra cultura, donde los tests y pruebas objetivas gozan de una  importante aceptación, la evaluación puede socavar a menudo los aprendizajes relevantes,  fomentando una instrucción superficial "para el examen" y considerando  los resultados de las pruebas como fines en sí mismos.  El autor investiga cómo podemos preparar evaluaciones que generen aprendizajes  más significativos y profundos y que puedan desempeñar un papel constructivo  en la creación de nuestras identidades como personas y como  aprendices.  Tiempos de pruebas revisa los propósitos y consecuencias de las distintas modalidades  de evaluar y examina críticamente los usos más destacados de muchas  de ellas, tales como:  ò Tests de CI y de capacidades.  ò Inteligencias múltiples, inteligencia emocional.  ò Estilos de aprendizaje.  ò Pruebas de rendición de cuentas y para obtención de certificados y títulos.  ò Evaluación formativa.  Gordon STOBART no se contenta con sacar a la luz las dimensiones perversas de  ciertas modalidades de evaluación y de medición muy de actualidad, sino que también  expone alternativas rigurosas y prácticas sobre cómo debe plantearse una  evaluación que sirva para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.  Este libro, accesible y provocativo, es de gran interés para profesionales de la  educación, investigadores, profesorado y estudiantes universitarios de educación,  psicología y sociología.  * * *  Gordon STOBART, catedrático de Educación en el Instituto de Educación de la  Universidad de Londres, es director de la revista internacional Assessment in  Education y miembro del Assessment Reform Group.  ********   CONTENIDO:   INTRODUCCION11  La creación de aprendices: Los casos de Hanna y Ruth, 11.-El desarrollo del argumento, 14.-El poder de la evaluación, 16.-Palabras y significados, 18.-Contexto y sesgo, 20.   CAPITULO PRIMERO: Evaluando la evaluación 23  Finalidades, 24.-Los orígenes, 27.-Conclusión, 39.   CAPITULO II: Los tests de inteligencia: Como crear un monstruo 41  Los tests de capacidades: El nuevo "Clismo", 42.-La creación de la inteligencia, 43.-La visión de BINET, 44.-El proceso de cableado: Biologizar, genetizar, 46.-Creencias hereditarias y administración de tests en masa en Estados Unidos, 47.- La aportación hereditaria británica: Estadística y eugenesia, 48.-La ubicación de la inteligencia, 51.-¿Cuáles son las pruebas?, 52.-El efecto FLYNN, 52.-¿Qué ha causado los cambios?, 58.-Genes dudosos, 61.-Diferencias raciales de CI, 64.-Vuelta a BINET: La reformulación de la inteligencia, 66.   CAPITULO III: El movimiento de oposición: Inteligencias múltiples e inteligencia emocional................................................ ............. 70  La multiplicación de las inteligencias: La tradición del análisis factorial, 71.-Desenterrando las facultades de la mente: Las inteligencias múltiples de Howard GARDNER, 73.-La definición de "inteligencia", 75.-La inteligencia emocional (IE), 81.-La infravaloración de lo situacional, 85.-Configurando a las personas, 86.   CAPITULO IV: El atractivo de los estilos de aprendizaje88  ¿Qué son los estilos de aprendizaje?, 89.-Estilos de aprendizaje visual, auditivo, táctil y cinestésico, 89.-El Learning Style Inventory (LSI), 90.-Finalidad, 91.-Los cuadrantes de la experiencia y el aprendizaje experiencial, 96.-Finalidad y adecuación a la finalidad, 98.-Enfoques del aprendizaje profundo, superficial y estratégico, 100.-Finalidad, 101.-Conclusión, 104.   CAPITULO V: La titulitis: ¿Aún contagiosa después de tanto tiempo? 105  ¿Qué es la titulitis?, 107.-¿Quién tiene la enfermedad?, 108.-¿Hasta qué punto se cumplieron las previsiones?, 109.-La evaluación y el empobrecimiento del aprendizaje, 111.-Reflexiones de DORE en 1997 sobre sus "modestas propuestas", 114.-Unas modestas propuestas diferentes, 118.-En defensa de las pruebas de rendimiento, 118.-Adecuación a la finalidad, 120.-Los principios del examen, 121.-Crear mejores exámenes, 123.-Fomentar el conocimiento basado en principios mediante preguntas menos previsibles, 125.-Conclusiones, 133.   CAPITULO VI: La larga sombra de la rendición de cuentas135  Objetivos de puntualidad, 136.-La rendición de cuentas en la escuela, 137.-Test para la rendición de cuentas: No Child Left Behind (EE.UU.) y la evaluación del currículum nacional en Inglaterra, 139.-Consecuencias pretendidas y no buscadas, 142.-Motivar, 142.-Priorizar, 144.-Maximizar: Alinear y entrenar (¿y hacer trampas?), 147.-Resultados inflacionarios, 152.-Inflación de puntuaciones 153.-Rendición de cuentas inteligente, 157.-Medidas más sofisticadas, 160.-Despejando la larga sombra, 167.  CAPITULO VII: Razones para alegrarse: La evaluación para el aprendizaje168  Perspectiva general, 169.-¿Qué es la "evaluación para el aprendizaje"?, 170.-¿Qué implica la "evaluación para el aprendizaje"?, 173.-La EpA y el aprendizaje efectivo, 178.-¿Aprender o aprender a aprender?, 179.-¿Claridad o conformismo?, 181.-Lo formativo en un clima sumativo, 185.-Retroinformación eficaz, 186.-Conclusión, 197.   CAPITULO VIII: Recuperar la evaluación: Responsabilizarnos de quienes somos 199  El programa de recuperación, 200.-Paso 1: Limitar las ambiciones de la evaluación; centrarse en el rendimiento, 201.-Paso 2: Interpretar los resultados con más cautela, 203.-Paso 3: Reconocer el contexto, 205.-Paso 4: Reconocer la importancia de la interacción, 208.-Paso 5: Crear una evolución sostenible, 211.-Conclusión: La recuperación del territorio, 215.   BIBLIOGRAFIA ......................................................... ..................................................................... 217   INDICEDE AUTORES 231   INDICE DE MATERIAS234

Educación

Morata

Tiempos de pruebas: Los usos y abusos de la evaluación

Esta obra expone una amplia gama de programas escolares que ilustran l a perspectiva innovadora de la educación conocida como «aprendizaje co gnitivo». Este nuevo enfoque contrasta intensamente con buena parte de la actual práctica escolar, que está basada

Ediciones Morata, S.l.

El aprendizaje escolar

Medio ambiente y educación

Andy Hargreaves y Michael T. O'Connor desarrollan en este libro la teoría y la práctica del Profesionalismo Colaborativo. Los seres humanos somos criaturas intensamente sociales y lo que podemos y logramos es consecuencia de nuestra capacidad de trabajar juntos; por tanto, la colaboración debe ser una de sus herramientas educativas más poderosas cuando se usa correctamente, y se convierte en acción. Tomando como referencia la realización de distintas investigaciones y de experiencias colaborativas puestas en práctica durante varios años en diferentes países, así como la revisión crítica de numerosos trabajos, los autores diferencian el profesionalismo colaborativo de la colaboración profesional.Para facilitar esta modalidad de profesionalismo que puede y debe ser el verdadero motor de la transformación educativa, de los equipos docentes, de la vida del alumnado y de la mejora de la calidad, auto-nomía y confianza en las instituciones escolares, aquí se proporcionan recomendaciones y ejemplos concretos, incluyendo:- Diez principios básicos, entre los que se incluyen la eficacia colectiva, la investigación colaborativa, la responsabilidad colectiva y la colaboración con estudiantes.- Gráficos y esquemas que indican cómo el profesorado puede pasar de la mera colaboración profesional al trabajo reflexivo y transfor-mador que conlleva el profesionalismo colaborativo.- Análisis de prácticas de colaboración que los equipos docentes deberían empezar a hacer, seguir haciendo y dejar de hacer. Este libro accesible, claro y profundo en igual medida, es una lectura obligada para docentes, responsables políticos y para quienes se interesan por cómo transformar la enseñanza y mejorar las instituciones escolares o desean convertirse en profesionales de la educación y de la colaboración.

Profesionalismo colaborativo. Cuando enseñar juntos supone el aprendizaje de todos

Este libro trata de aprendizajes, lenguajes y alfabetismos; también de cerebros y cuerpos; de modos de hablar, textos, medios de comunicación y comunidades. Son temas que habitualmente se estudian en diferentes e incomunicados departamentos académicos, sin embargo todos forman parte de un proceso interactivo: el desarrollo de los seres humanos.Así, en un mundo fracturado por ideologías en conflicto, James Paul Gee nos insta a considerar un conjunto más amplio de ideas de disciplinas aparentemente no relacionadas para hacer viable una educación más relevante. Propone un marco de principios que pueden usarse para repensar la educación, específicamente los distintos alfabetismos, para preparar mejor un alumnado implicado en procesos colaborativos y para garantizar la paz y la sostenibilidad.Los seres humanos somos frágiles, criaturas conscientes de las injusticias, del sufrimiento y de la muerte, pero nos conocemos muy poco. Podemos ser más inteligentes juntos que por separado, pero nos suele costar mucho unirnos y cooperar, en especial con personas que no consideramos como iguales (que son la inmensa mayoría de quienes habitan este planeta).El aprendizaje y la enseñanza se han hecho ubicuos en el mundo actual. Son procesos que tienen lugar en todo tipo de instituciones, entre ellas los museos, las bibliotecas, los centros comunitarios, en Internet y en las redes sociales. La buena enseñanza ya no es fruto de una persona denominada profesor o profesora. Enseñar hoy implica usar múltiples tecnologías y adecuadas formas de interacción y de participación social, diseñar buenas experiencias de aprendizaje con las que quien aprende pueda saber, hacer y llegar a ser.Para participar en la eterna batalla por la dignidad humana profesoras y profesores deben saber, sentir y hacer ver que sus estudiantes importan, y toda la ciudadanía debe asumir que las profesoras y los profesores también cuentan, importan, que son el corazón de la educación.

Inteligencia colectiva y alfabetismos para un mundo de graves riesgos y muy tecnológico

En los ambientes digitales, como en todos los contextos educativos de los nidos y las escuelas de la infancia municipales de Reggio Emilia, los niños actúan como autores y constructores del propio saber y los propios imaginarios individuales y colectivos, dejando de lado una idea de tecnología anestésica y centralizadora y haciendo visible otra, amplificadora y generadora. La tecnología entra en la cotidianidad de los contextos educativos, no domina, no sustituye sino que se mezcla con otros lenguajes. Entra como ambiente, no puramente instrumental y funcionalista, sino conector de saberes y exploraciones multidisciplinarias, dando apoyo a los modos de conocer de los niños, inaugurando nuevos ambientes de socialización y participación. Tiene la potencialidad de transformar los contextos de enseñanza-aprendizaje ofreciendo nuevas modalidades de representación para los pensamientos y las teorías de los niños, proponiendo una dimensión cultural capaz de conjugar abstracción y artesanía. Este catálogo narra la muestra Atravesar fronteras ? Encuentros con seres vivos / Paisajes digitales, que recopila y expone proyectos realizados en los nidos y las escuelas de la infancia municipales de Reggio Emilia: la naturaleza acercada, vista e explorada a través de las percepciones, las teorías, las acciones de los niños de hoy y las conexiones entre instrumentos analógicos y digitales. El objetivo de la muestra es imaginar y hacer visible una poética de lo digital, investigar de qué manera los nuevos medios involucran a niños y adultos, cómo crean significado, cómo modifican la comunicación y el intercambio de conocimiento. Para producir a partir de esto metáforas, utopías e imaginarios para futuros posibles.

Educación Infantil Y Primaria

Atravesar fronteras encuentros con seres vivos paisajes digitales

La era digital requiere aprendizajes de orden superior que ayuden a vivir en la incertidumbre y la complejidad. Requiere a su vez, desarrollar hábitos intelectuales, en gran medida no conscientes, que preparen para un escenario en el cual casi todo es más accesible, complejo, global, flexible y cambiante; exige la capacidad de afrontar niveles elevados de "ambigüedad creativa", la capacidad para reconstruir, desaprender, arriesgar y aprovechar los errores como ocasiones de aprendizaje, desenvolverse en la ambigüedad y en la incertidumbre como condición de desarrollo creativo de las personas y los grupos humanos. En Educarse en la era digital, Angel Pérez Gomez, reflexiona sobre cómo ocupamos nuestro tiempo escolar en el aprendizaje de datos, en la apropiación memorística de informaciones y tareas rutinarias de bajo nivel y se nos escapa la tarea de ayudar a formar el pensamiento crítico y creativo, el desarrollo armónico de sus emociones, la búsqueda de su identidad y sentido, la formación de conocimientos, habilidades y actitudes que permitan el compromiso ético y político, la formulación y reformulación sensata y racional de sus modos habituales de conducta y comportamiento. El autor, a través de un dialogo con múltiples autores, teorías, experiencias y propuestas intenta en la Primera Parte, clarificar, -o al menos explicitar - lo que significa aprender a educarse en el complejo contexto contemporáneo, ¿cómo aprendemos a vivir, pensar, decidir y actuar en la atmósfera densa y cambiante de la era global, digital?, ¿qué papel está ocupando la escuela convencional en este proceso? En la Segunda Parte, nos ofrece su visión particular sobre lo que considera una escuela educativa, es decir un espacio público para ayudar a que cada uno de los ciudadanos se construya como persona "educada", elija y desarrolle su propio y singular proyecto de vida en el ámbito personal, social y profesional.

Educarse en la era digital

En Análisis de datos cualitativos se describe cómo seleccionar la herramienta más adecuada para el análisis de datos y se ofrecen estrategias para hacer frente a los diversos retos y dificultades en la interpretación de los datos conceptuales y subjetivos generados en la investigación cualitativa. Graham Gibbs explica con claridad los pasos a seguir en la preparación de los datos, la codificación y categorización, en el análisis de las biografías y relatos y en la redacción del informe de investigación. Ofrece también múltiples técnicas de análisis comparativo que facilitan poder alcanzar interpretaciones con mayor rigor y profundidad. Asimismo, analiza el uso de ordenadores y del software más adecuado para el análisis de datos cualitativos. El autor contempla también las cuestiones éticas que se deben tomar en consideración en el tratamiento de los datos en las investigaciones cualitativas. Para facilitar la comprensión de los procesos que se describen y argumentan, se incluyen un buen número de consejos prácticos y ejemplos, así como sugerencias del tipo "cómo hacer". Especialistas en sociología, antropología, ciencias de la salud, psicología y educación, al igual que estudiantes de universidad de estas áreas del conocimiento encontrarán en este libro una importante ayuda tanto para sus propias investigaciones como para el análisis crítico de aquellas otras que precisen revisar. Esta obra se complementa muy bien con el resto de los títulos que integran la presente colección destinada a promover la investigación cualitativa.

Investigación

El análisis de datos cualitativos en investigación cualitativa

Este libro trata de la teoría y la práctica de la investigación con es tudios de caso. Se ocupa de cómo construir, dirigir y comunicar la his toria del caso objeto de investigación. Hablar de ?historia? es una me táfora integradora de este proceso social, pues toda institución y tod o programa tienen una historia que contar sobre su origen, su desarrol lo y sus logros en un determinado momento. El estudio de caso document a e interpreta la complejidad de esta experiencia en su contexto socio político concreto.	Los primeros capítulos se centran en los fundament os, el concepto y la finalidad del estudio de caso, así como en el dis eño, los recursos y estrategias para la obtención de información. Los capítulos intermedios se ocupan del proceso en sí mismo, en particular del estudio de las personas y de sus interacciones como principal ins trumento para la recogida de datos, y de cómo crear y mantener unas re laciones éticas en el campo.	Los capítulos restantes abordan el análi sis y la interpretación de los datos, la elaboración y redacción de lo s informes, así como la comunicación de los resultados del estudio de caso. Otro foco de atención de esta obra son los temas de la generaliz ación, la teorización, la subjetividad y la formulación de respuestas y políticas. Aquí se aclara cómo puede argumentarse cada uno de ellos en el contexto de la investigación con estudio de caso.	HELEN SIMONS ofrece en todo momento rigurosas justificaciones de este enfoque metod ológico incorporando variados ejemplos de notas de campo y esquemas qu e son de gran ayuda a la hora de comprender, orientar e implicarse en esta clase de investigaciones.	Se trata de un texto ideal para quiene s estudian y llevan a cabo estudios de caso en ámbitos de la educación , la psicología, medicina, trabajo social, antropología y, en general, en todos los relacionados con las distintas áreas que engloban las ci encias sociales.	************	HELEN SIMONS es Profesora Emérita de E ducación y Evaluación de la Universidad de Southampton, Profesora Doct ora Honoris Causa de la Universidad Metropolitana de Londres y de la d e Westminster, Reino Unido. De 2004 a 2006 fue Presidenta de la Socied ad de Evaluación del Reino Unido (United Kingdom Evaluation Society - UKES). Entre sus publicaciones cabe subrayar Evaluación democrática de instituciones escolares (Morata, 1999).

El estudio de caso: Teoría y práctica

¿Quieres separarte?, ¿conoces a alguien que está pensando en hacerlo? ¿has oído hablar alguna vez de la mediación? En este libro María, una niña de 6 años, cuenta en primera persona la separación de sus padres: al principio discutieron mucho y hasta se amenazaron pero luego descu brieron al mediador, que es como un mago que ayuda a escuchar.	A travé s de la mediación los padres de María fueron capaces de hablar sobre s us diferencias y llegar a acuerdos para el futuro. Ahora ella está con tenta de nuevo porque puede seguir disfrutando con su familia a pesar de que sus padres se hayan separado.	¿Quieres separarte?, ¿conoces a alguien que está pensando en hacerlo?, ¿has oído hablar alguna vez de la mediación? Este libro cuenta la experiencia de la separación desde el punto de vista de una de sus protagonistas: María, una niña de seis años.	Ella nos cuenta las discusiones que tenían sus padres, las ame nazas que se lanzaron y el miedo que le entró cuando pensó que era po r culpa suya, hasta que llegó el mediador, que como ella dice, es un m ago que ayuda a escuchar.	A través de la mediación los padres de María fueron capaces de hablar sobre sus diferencias y llegar a acuerdos pa ra el futuro. Ahora ella está contenta de nuevo porque puede seguir di sfrutando con su familia a pesar de la separación.

Tapa dura

Mama y papa se separan

Los macrodatos o la inteligencia de datos tienen el poder de transformar la educación y la investigación educativa. Gobiernos, investigadoras e investigadores y empresas están comprendiendo el potencial que ofrecen para informar ideas, políticas, contribuir al desarrollo de nuevas herramientas educativas y de formas innovadoras de realizar la enseñanza y de llevar a cabo investigaciones. Este libro focaliza en un imaginario poder de los macrodatos en educación que anima las actividades de quienes desarrollan aplicaciones educativas; en las potencialidades del análisis de datos a alta velocidad en tiempo real, en la supuesta objetividad de los algoritmos, en la posibilidad de aprehender una gran diversidad de actividades de aprendizaje, en el potencial para predecir o anticipar eventos futuros y en la posibilidad de poder dar forma al futuro a través de intervenciones tecnológicas específicas. Por tanto, se requieren nuevos tipos de alfabetización para que los datos personales y escolares se utilicen de manera informada y ética, pues entre otros asuntos, la próxima ola de desarrollos está diseñada para extraer datos mucho más íntimos de los cuerpos del alumnado, de sus rostros e incluso sus cerebros. Big Data en Educación pretende ser una introducción crítica a desarrollos tecnológicos para educación basados en macrodatos, en la inteligencia artificial y en el poder algorítmico. Entre los temas clave que aquí se abordan, cabe destacar: ?El rol del aprendizaje y de los datos escolares en las instituciones educativas. ?Una apreciación crítica del código, de los algoritmos y de las infraestructuras. ?El auge de las aulas cognitivas y la aplicación práctica de algoritmos computacionales a entornos de aprendizaje ?Los aspectos a tener en cuenta en los métodos de investigación digital. Una lectura esencial para cualquiera que estudie o trabaje en el contexto educativo actual.

Big data en educación. El futuro digital del aprendizaje, la política y la práctica

Esta novela gráfica visual y conceptualmente cautivadora aboga por la educación artística en las escuelas, invitando a los lectores a examinar las escuelas y enseñar con una lente crítica. En el centro de esta obra se encuentra la memoria de la autora como una joven maestra de arte de la escuela secundaria en el sistema de escuelas públicas estadounidense. A través de anécdotas atractivas (y frecuentemente divertidas) centradas en la vida del aula, mezcladas con discusiones sobre políticas y reformas educativas, los lectores exploran las relaciones profesor/alumno, las pruebas y la responsabilidad, el aprendizaje del siglo XXI y la historia y el propósito de la educación artística. La narración personal de desafíos y triunfos de Branham demuestra por qué la educación artística debe ser preservada como una materia central si los estudiantes deben entender la conexión entre la creatividad, el pensamiento crítico y otras habilidades de orden superior. Enseñar arte, un desafío es un libro refrescante para todos, especialmente para docentes en activo, y es un texto fundamental en el ámbito de la educación artística.

Enseñar arte, un desafío

Decimos que vamos a hablar de educación y nos ponemos a hablar de la escuela. Es obvio, no obstante, que hay mucha educación sin escuela, así como que hay mucho aprendizaje sin educación. Apenas reflexionamos sobre hasta qué punto y con qué consecuencias se ha reducido el contenido de la escuela a la enseñanza y su organización al aula. La scholé griega clásica era una formación libre, muy lejos de lo que luego representarían la palmeta del maestro medieval o el aula de la era industrial. El aula encarna todo lo que en su día fue la escuela de la modernidad y hoy es una pesada carga decimonónica: la categorización burocrática del alumnado, los objetivos y procesos de talla única, el aburrimiento de unos y la frustración de otros, las rutinas que matan la creatividad, la soledad e impotencia del docente, el último reducto antitecnológico. Lejos de volver a proclamar la muerte de la escuela, el autor plantea que el proble-ma no es esta, insustituible en nuestro tiempo tanto para el cuidado como para la educación de la infancia y la adolescencia, sino su reducción a un conjunto de aulas apiladas. Por eso las mejores y más potentes iniciativas innovadoras rompen con el axula metodológica e incluso físicamente, sustituyéndola por avances hacia la hiperaula, caracterizada por espacios más amplios, flexibles y libres; por la reorganización y porosidad de los tiempos; por la continuidad entre realidad física y virtual, entre lo proximal y lo distal, entre la escuela y la comunidad; por la alternancia del trabajo en grupo, en equipo e individual; por la combinación de las disciplinas en proyectos; por la integración permanente de microequipos docentes en ella. En este vídeo su autor nos lo explica: https://www.youtube.com/w atch?v=-HO6-bVY9yo

Más escuela y menos aula

¿Cómo hacemos que el conocimiento que enseñamos sea significativo? ¿De qué sirve la información en Internet si no tenemos una manera de recordarla? Si queremos resolver este problema, o al menos tener la oportunidad de enfrentarnos a él, necesitamos re-imaginar la enseñanza y el aprendizaje en términos de significación emocional. Queremos educar a los estudiantes para que sean buenos pensadores; queremos que tengan las habilidades de pensamiento crítico, creativo y de colaboración necesarias para navegar por el mundo de alta tecnología, multicultural y multimodal. Al final del día, el buen pensamiento -el tipo de habilidades que describimos como "habilidades del siglo XXI" - requiere un uso rico y flexible de la imaginación. Kieran Egan nos ofrece una nueva comprensión de cómo el conocimiento se desarrolla en la mente, y cómo nuestra imaginación trabaja y se transforma a lo largo de nuestras vidas. Los autores de Educación Imaginativa nos aproximan al pensamiento de Kieran Egan, un instrumento para dar a conocer su nuevo enfoque en el campo de la educación que enlaza de manera efectiva las emociones, imaginación e intelecto tanto de alumnos como de maestros. El lector encontrará aquí las principales aportaciones que el Grupo de Investigación en Educación Imaginativa (Imaginative Education Research Group, IERG) ha desarrollado: métodos de enseñanza innovadores basados en teorías, principios y prácticas que ofrecen nuevas formas de planificación y de enseñanza.

Edelvives

Educación imaginativa: Una aproximación a kieran egan

Esta obra narra cómo un centro escolar de primaria trabajó para construir un espacio de aprendizaje inclusivo, humano y capacitador; un lugar libre de prejuicios y determinismos acerca de las capacidades humanas y de limitaciones en las posibilidades de aprendizaje. Mientras que el interés por prevenir la desigualdad de oportunidades se suele aceptar sin mayores dificultades, si desvelamos el aparato conceptual utilizado para formular este interés, podemos ver que con demasiada frecuancia perpetúa creencias profundamente restrictivas sobre las capacidades y el potencial de cada persona. Las autoras describen cómo en unos pocos años una escuela se convirtió en una próspera comunidad con distintas vías de aprendizaje, de contenidos y estrategias didácticas que se materializaron en cada aspecto de la vida cotidiana en el centro y en las aulas. En esta propuesta se ofrecen argumentos muy sólidos acerca de las posibilidades de generar aprendizajes sin limitaciones. No se trata de la celebración del éxito de una escuela, sino de poner de manifiesto la lucha y las dificultades con las que se enfrentó el profesorado para reajustar principios del aprendizaje y concepciones pedagógicas para compartir y hacer realidad valores de inclusión, de justicia social y educación democrática. También se hace un análisis detallado de cómo desde la dirección del colegio se aprovechó el capital profesional del conjunto del profesorado y se potenció el cambio basado en una filosofía y acción colectiva. Llegará a ser, sin duda, uno de los libros de educación importantes de esta década, por su capacidad para generar optimismo en la comunidad escolar, para asumir que las cosas pueden cambiar para mejor, que sí se puede. Nuestra capacidad de respuesta, tanto individual como colectiva, a este tipo de ideas y mensajes ilusionantes afectará profundamente en los próximos años no sólo a la calidad de nuestras escuelas, sino también de nuestra sociedad.

Generar aprendizajes sin limitaciones

Con este libro Rosa Pereda reivindica la perspectiva de mujer a través de una selección de entrevistas a mujeres que han luchado por levantar cabeza en un mundo competitivo y feroz y lo han conseguido, cada una en su área. Como afirma la autora, las cosas de mujeres aunque se hayan sofisticado, han sido siempre las que se refieren a la casa, la crianza, la limpieza. Puede que una mujer no haya agarrado una escoba en la vida, pero la guarda en su imaginario. Rosa Pereda trata ?cosas de mujeres? contadas por ellas mismas: desde la literatura, a la filosofía, desde la bioquímica a la pintura, de la canción a los negocios, de la ingeniería, a la poesía lírica. Ellas hacen cosas así y son mujeres, y no son la excepción aunque sean excepcionales.

La gobernanza escolar democrática

Hoy más que nunca tenemos el compromiso y la responsabilidad de hacer efectiva una educación cuya dirección debe proyectarse hacia el logro de la inclusión, la equidad, la sororidad, la solidaridad, la igualdad de derechos, la justicia, en definitiva, hacia la consecución del bien común y en común. Pensar y reflexionar, desde una mirada crítica y repolitizadora, nos exige considerar, entre otros: - El impacto que la sociedad del momento tiene en las instituciones educativas, en sus miembros, en sus actuaciones y en sus decisiones. - Las determinaciones derivadas de las políticas educativas, hermanadas con el ideario neoliberal. - Los procesos de enseñanza y aprendizaje que pasan a mirarse en los espejos de los nuevos modos de trabajo de las empresas y los negocios. - La devaluación del profesorado como agente social con autonomía intelectual. - El emprendimiento capitalista como meta ideal de futuro. - El fomento de procesos de des-socialización. El peso otorgado a las evaluaciones positivistas sesgadas al obsesionarse por lo que podemos cuantificar y jerarquizar y, por tanto, ignorando muchas otras variables de mayor complejidad y relevancia para entender los distintos contextos educativos. En esta tarea de análisis, la teoría y la pedagogía crítica se nos presentan como el soporte epistemológico y de acción común y comprometida desde el que poder construir un proyecto educativo, político e inclusivo que garantice, como máxima isegórica, el reconocimiento y el bien común. Una utopía nada utópica. Esta es la tarea que asumen las autoras y los autores de esta obra polifónica, comprometida con la justicia, la democracia y la igualdad de derechos.

El realismo pedagogico (2005)

Enseñar y aprender la democracia (2000)

Educación en el renacimiento (2002)

El sociologismo pedagógico (2000)

Evaluación de la formación (2000)

Alianza educativa entre padres y profesores (2024)

Teoría de la educación (2005)

Tiempos de pruebas: Los usos y abusos de la evaluación

El aprendizaje escolar

Medio ambiente y educación (2000)

Profesionalismo colaborativo. Cuando enseñar juntos supone el aprendizaje de todos (2020)

Inteligencia colectiva y alfabetismos para un mundo de graves riesgos y muy tecnológico (2020)

Atravesar fronteras encuentros con seres vivos paisajes digitales (2019)

Educarse en la era digital (2012)

El análisis de datos cualitativos en investigación cualitativa (2012)

El estudio de caso: Teoría y práctica (2011)

Mama y papa se separan (2011)

Big data en educación. El futuro digital del aprendizaje, la política y la práctica

Enseñar arte, un desafío

Más escuela y menos aula (2018)

Educación imaginativa: Una aproximación a kieran egan (2017)

Generar aprendizajes sin limitaciones (2016)

La gobernanza escolar democrática (2016)

Reconocimiento y bien común en educación