Otro

Tapa blanda

Tapa dura

Catalán

Español

A. Machado Libros S. A.

Aguilar

Akadia Editorial

Alba Editorial

Alianza Editorial

Arco Libros - La Muralla, S.l.

Arpa Editores

Asociación Cultural Y Científica Iberoamericana (A

B (Ediciones B)

Blackie Books

Booket

Brujas

Capitán Swing

Capitan Swing Libros

Ciencias Sociales

Conecta

Ediciones Akal

Ediciones Akal, S.a.

Ediciones Bellaterra

Ediciones Encuentro, S.a.

Ediciones Morata, S.l.

Ediciones Paidos

Ediciones Paraninfo, S.a

Ediciones Pirámide

Ediciones Universidad De Navarra, S.a.

Editorial Comares

Editorial Dykinson, S.l.

Editorial Edaf, S.l.

Editorial Grao

Editorial Grupo J3v

Editorial Inde

Editorial La Muralla,s.a.

Editorial Mad

Editorial Octaedro, S.l.

Editorial Sintesis

Editorial Sintesis S.a.

Editorial Universidad Francisco De Vitoria

Editorial Universitaria Ramón Areces

Educacion

Educación Infantil Y Primaria

Egales S.l

Experimenta

Fce - Mexico

Fulgencio Pimentel S.l.

Galaxia Gutenberg

Género, Igualdad Y Justicia Social

Herder México

Homo Sapiens Argentina

Horsori Editorial, Sl.

INDE

Instituto Calasanz De Ciencias De La Educación

Investigación

Kolima

La Esfera De Los Libros

La Mar De Fácil

Lexus Editores

Libros Cupula

Libros De La Catarata

Libros Del Zorzal

Los Libros De La Catarata

Los Libros Mas Pequeños Del Mundo

Losada

Lugar Editorial (Argentina)

Morata

Narcea Ediciones

Nau Llibres (Edicions Culturals Valencianes, S.a.)

Ned Ediciones

Plataforma

Plataforma Actual

Plataforma Editorial

Prensas De La Universidad De Zaragoza

Psicología

Siglo Xxi De España Editores, S.a.

Sintesis

Siruela

Tebar Flores

Teell Editorial, S.l.

Tirant Humanidades

Universidad De Palermo

Visor Distribuciones

Zenith

Este texto, pensado como material introductorio al estudio de la Sociología de la Educación, lleva a cabo un análisis de los principales actores implicados en el proceso formativo de los miembros de las sociedades contemporáneas, así como de las dinámicas y tendencias de estructuración y cambio social en que dichos agentes han de operar. A través de los distintos capítulos del libro, se van tejiendo las conexiones entre diversas esferas que dan forma a los sistemas educativos actuales, enfatizando sus anclajes sociohistóricos y el modo en que contribuyen a configurar un proceso de socialización que perfila un tipo humano concreto, inextricablemente unido al momento social de la época. Desde una perspectiva que aúna la reflexión macrosociológica con el análisis de los contextos microsociológicos, se plantea una revisión de los principales temas y elementos que han de tenerse en cuenta a la hora de ponderar la labor de docentes y educadores, permitiendo a los profesionales del ámbito formativo tomar conciencia de su posición en el sistema social global, cuya complejidad exige aproximaciones tan exhaustivas y rigurosas como comprensibles y aplicadas. Se pretende, en suma, dotar al lector de una serie de conocimientos que le ayuden a entender mejor el lugar de la educación en las sociedades capitalistas de nuestros días, así como vislumbrar el devenir futuro de esta interacción.

Sociedad, familia, formación

El diagnóstico o la sospecha de diagnóstico de un hijo autista puede resultar abrumador para sus padres, especialmente cuando no saben nada del tema. El autismo en la infancia es una introducción accesible para quienes se encuentran con el autismo por primera vez. De manera honesta y directa, el doctor Luke Beardon guía a padres y cuidadores a través de las dificultades con las que se pueden encontrar, acabando con los mitos y explicando lo que implica un diagnóstico de este tipo y cómo este afecta a la familia y al entorno. Este libro analiza los perfiles sensoriales, ayuda a manejar la ansiedad ?muy habitual en niños autistas?, también aborda la educación y responde a una amplia variedad de preguntas frecuentes. Constituye, por tanto, una magnífica herramienta para todos aquellos que tengan cerca un caso de niño o niña autista.

Alba

El autismo en la infancia

La obra, El aprendizaje servicio en el entorno virtual. Pedagogía innovadora para la universidad del siglo XXI, pone en manos del lector la experiencia de varios proyectos de innovación docente desarrollados con la metodología del Aprendizaje-Servicio (ApS) por el Grupo de Innovación Docente de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED): Seguridad, Control de fronteras, Migraciones, Derechos humanos y Gestión Pública del Bienestar social, en colaboración con el Ayuntamiento de Madrid.

Dykinson S.l.

El aprendizaje servicio en el entorno virtual. Pedagogia inn

La guía definitiva para ayudar a tus hijos a manejar sus altibajos emocionales (mientras también gestionas los tuyos).¿Quieres saber cómo apoyar a tu hijo en momentos de ansiedad o entender mejor los cambios en su comportamiento? Este libro es una guía imprescindible para comprender y acompañar a tus hijos ?ya sean pequeños, adolescentes o jóvenes adultos? en su salud mental.Con un enfoque práctico y esperanzador, ofrece herramientas efectivas, ejercicios rápidos y estudios de caso que te ayudarán a interpretar lo que tu hijo está viviendo y a actuar con confianza. Y no solo te da las claves para proteger y fortalecer la salud mental de tus hijos, sino que también te brinda la seguridad de estar contribuyendo a su bienestar emocional en cada etapa de su desarrollo. Con la experiencia y los valiosos consejos de la psicóloga Beth Mosley, encontrarás una aliada excepcional para acompañar a tus hijos en su camino desde la infancia hacia una adultez plena e independiente.

Editorial Planeta Peru S.a.

Todo lo que quieres saber sobre la salud mental de tus hijos

The technique of Mental Maps part of irradiating thought, which consis ts in establishing multiple relationships ramified between concepts an d ideas, parting from a core-idea or central nucleus. They constitute the technique that better adapts to the functioning of the brain, achi eving a better yield, through the use of images, symbols, colours and words.	Mental maps guarantee the development of the mental capacities, facilitating the development of self esteem and cooperation among the students and make the process of learning a stimulating experience, e ntertaining and effective in its results.	The book includes a ôstep by stepö description to use Power Point in the elaboration of mental map s.

Narcea, S.a. De Ediciones

Narcea

Aprender con mapas mentales

? Nací un miércoles. Sé que era miércoles porque para mí los miércoles siempre son azules. Como el número nueve o el sonido de voces discutiendo (lo sé porque mis padres se peleaban mucho).  ? Cuando en clase alguien hacía pompas de jabón, todos los niños corrían a explotarlas. Yo me limitaba a contemplarlas.  ? En el recreo, mientras el resto de los niños jugaban al fútbol, yo me quedaba a la sombra de un árbol contando las hojas de su copa.  ? En Lituania, donde impartí clases, me presentaron por primera vez como Daniel, y no como el chico que podía hacer cosas raras con su cabeza.  ? Cuando era muy pequeño me pasaba las horas en la biblioteca, buscando mi nombre en los lomos de los libros. No sabía que para que eso sucediera tenía que escribir uno yo.  Me llamo Daniel Tammet, soy sinestésico y tengo el síndrome del sabio, una forma de autismo que me diagnosticaron por mis capacidades cognitivas extraordinarias.  Mi cerebro puede recitar de memoria decimales del número pi durante cinco horas (por eso me dieron un Guinness) o aprender un idioma en una semana. Y, sin embargo, o precisamente por eso, mi yo niño y adolescente no lo tuvo nada fácil. Al menos ahora puedo entenderlo y explicarlo. Porque, pese a que somos diferentes, seguro que a ti te pasaron cosas parecidas.

Nacido en un día azul

El enunciado general de que la enseñanza debe tomar a su cargo el aprendizaje de los alumnos del razonamiento matemático constituye, sin duda, un avance respecto de una tradición educativa que sólo se planteaba como objetivo la enseñanza de los contenidos curriculares. Significa el reconocimiento de que aprender a razonar según las reglas legítimas del pensamiento matemático no es algo que se produzca de manera espontánea.Nos proponemos discutir esta idea general, buscando profundizarla. Sin pretensión de ser exhaustivos, abordaremos diferentes líneas de análisis, que tienen en cuenta la relación del razonamiento con los conocimientos de los alumnos, los problemas ligados a la validez lógica y la verdad, y la necesidad de tener en cuenta aspectos no sólo lógicos al interpretar los razonamientos de los alumnos.Estas líneas de análisis nos han conducido a la necesidad de pensar en la enseñanza del razonamiento no como un objeto (en sí mismo) sino en estrecha relación con los contenidos. Asimismo, a identificar que la responsabilidad didáctica en relación al razonamiento debe asumir no sólo el problema de las propuestas de enseñanza, sino muy especialmente el desafío de la intervención docente ajustada a los razonamientos de los alumnos.

Razonar y conocer. Aportes a la comprensión de la racionalidad matemática de los alumnos

Educar implica ayudar a alumnos y alumnas a que construyan su propia v isión del mundo sobre la base de una adecuada organización de la infor mación con la que puedan comprender cómo las sociedades y los distinto s colectivos sociales han alcanzado los grandes logros políticos, soci ales, culturales y científicos, y cuáles son los que hoy se están cons iguiendo.	Las instituciones escolares tienen el encargo político de ed ucar; en consecuencia, pueden y deben desempeñar un papel mucho más ac tivo como espacio de resistencia y de denuncia de los discursos y prác ticas que en el mundo de hoy continúan legitimando diferentes modalid ades de discriminación.	A lo largo de los distintos capítulos de este libro se ofrece un minucioso análisis de las principales transformacio nes que están aconteciendo en la actualidad, pero con la mirada puesta en las repercusiones, condiciones, obligaciones y dilemas que cada un a de ellas plantea a los sistemas educativos y, por tanto, al trabajo que la sociedad encomienda a las instituciones escolares. La justicia curricular es el resultado de analizar críticamente los contenidos de las distintas disciplinas y propuestas de enseñanza y aprendizaje con las que se pretende educar a las nuevas generaciones. Obliga a tomar c onciencia para que cuanto se decida y realice en las aulas sea respetu oso y atienda a las necesidades y urgencias de todos los colectivos so ciales. Un proyecto curricular justo tiene que ayudar a las ciudadanas y ciudadanos más jóvenes y especialmente a los que pertenecen a los c olectivos sociales más desfavorecidos, a verse, analizarse, comprender se y juzgarse en cuanto personas éticas, so	Jurjo Torres Santomé es Ca tedrático de Universidad de Didáctica y Organización Escolar en la Fac ultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de A Coruña.Educ ar implica ayudar a alumnos y alumnas a que construyan su propia visió n del mundo sobre la base de una adecuada organización de la informaci ón con la que puedan comprender cómo las sociedades y los distintos co lectivos sociales han alcanzado los grandes logros políticos, sociales , culturales y científicos, y cuáles son los que hoy se están consigui endo.	Las instituciones escolares tienen el encargo político de educar ; en consecuencia, pueden y deben desempeñar un papel mucho más activo como espacio de resistencia y de denuncia de los discursos y práctica s que en el mundo de hoy continúan legitimando	diferentes modalidade s de discriminación.	A lo largo de los distintos capítulos de este lib ro se ofrece un minucioso análisis de las principales transformaciones que están aconteciendo en la actualidad, pero con la mirada puesta en las repercusiones, condiciones, obligaciones y dilemas que cada una d e ellas plantea a los sistemas educativos y, por tanto, al trabajo que la sociedad encomienda a las instituciones escolares. La justicia cur ricular es el resultado de analizar críticamente los contenidos de las distintas disciplinas y propuestas de enseñanza y aprendizaje con las que se pretende educar a las nuevas generaciones. Obliga a tomar conc iencia para que cuanto se decida y realice en las aulas sea respetuoso y atienda a las necesidades y urgencias de todos los colectivos socia les. Un proyecto curricular justo tiene que ayudar a las ciudadanas y ciudadanos más jóvenes y especialmente a los que pertenecen a los cole ctivos sociales más desfavorecidos, a verse, analizarse, comprenderse y juzgarse en cuanto personas éticas, so	Jurjo Torres Santomé es Cated rático de Universidad de Didáctica y Organización Escolar en la Facult ad de Ciencias de la Educación de la Universidad de A Coruña.

La justicia curricular

La investigación pedagógica se mueve siempre en la relación plural, incierta, variable, tentativa y subjetiva de conectar acontecimientos y sentido educativo. Mirar la educación como experiencia no supone desvincularse del mundo en el que habitamos, sino lo contrario: no desvincular al mundo de quienes lo viven, de quienes lo vivimos, de quienes lo experimentamos, de quienes lo sostenemos o lo soportamos, de quienes lo sufrimos o lo gozamos, de quienes lo consentimos o lo discutimos, de quienes lo hacemos y lo padecemos. En cuanto que experiencia, consiste en adoptar un punto de vista desde el que mirar a la educación; un punto de vista que atraviesa lo subjetivo y lo objetivo, el dentro y el fuera, lo micro y lo macro. Y por encima de todo, es la adopción de una actitud: la de dejarse sorprender, la de abrirse a los interrogantes, la de atender y escuchar lo que la realidad nos muestra, la de explorar el sentido, los sentidos... y los sinsentidos de la experiencia, y de las condiciones en las que tales experiencias se experimentan.   La educación, como experiencia personal, subjetiva, desestabilizante, que depende siempre del encuentro real de las personas, no tiene suficiente con la investigación al modo de las ciencias sociales. Necesita el alimento y la inspiración de otras maneras de conocer, de preguntarse, de atender a la realidad. Por eso, necesitamos ampliar la propia noción de investigación más allá de los vínculos con el procesamiento del mundo empírico, para conectarla con la cuestión de cuál es el saber necesario de la educación.   Los autores pretenden expresar la relación entre experiencia y saber, recuperando la noción del saber de la experiencia, como aquel tipo de saber necesario en la educación, un saber que nace, como diría María Zambrano, de la sedimentación de la experiencia, aquel poso de lo vivido y pensado que actúa como guía e inspiración en el vivir. Desde esta perspectiva, la propia investigación se convierte en una experiencia de conocer, de aprender y de preguntarse por el sentido de lo educativo.   ***********************************   Contenido     Relación de autoras y autores del libro 13  Introducción. Por José CONTRERAS y Nuria PEREZ DE LARA. Universidad de Barcelona. 15  Bibliografía, 19.  CAPITULO PRIMERO: La experiencia y la investigación educativa. Por José CONTRERAS y Nuria PEREZ DE LARA. Universidad de Barcelona. 21  La educación como experiencia: Notas, 22.-Vivencia, 23.-Implicación subjetiva, 24.-La irrupción de la experiencia, 25.-Inmersos en el mundo, 25.-Actividad pasividad: Experimentar la experiencia, 26.-Actividad y pasividad: Dejarse decir por la acción que se emprende, 26.-Actividad y pasividad: La actividad que permite la experiencia, 28.-Pasividad activa, 29.-La experiencia del tú, 30.-Lo vivido que a fraguado en ti, 31.-De la práctica a la experiencia, 32.-De la experiencia a la práctica... y vuelta, 32.-La experiencia como formación y la consciencia de los límites, 34.-La experiencia de aprender - La pedagogía de la experiencia, 35.-Hacer significativo lo vivido, 36.-Experiencia y pensamiento, 37.-Sentido y sinsentido, 38.-La investigación educativa y la pregunta pedagógica, 39.-Investigar la experiencia educativa, 45.-Experiencia, saber y conocimiento, 50.-Conocimiento y saber, 51.-Saber de la experiencia y saber pedagógico, 55.-Conocimiento científico, conocimiento académico, 59.-La relación experiencia-saber y el lugar de la teoría, 63.-La investigación educativa como experiencia: Alumbrando nuevas prácticas, 67.-El origen de la inquietud, 76.-Hablar desde sí, 77.-Los modos de aproximación, 78.-Hilos de sentido, 79.-Historias para contar, 79.-La escritura y la elección de las palabras, 81.- Bibliografía, 83.  CAPITULO II: Herido de realidad y en busca de realidad. Notas sobre los lenguajes de la experiencia. Por Jorge LARROSA. Universidad de Barcelona. 87  Con qué cara, 87.-El no y el quizás, 87.- Con qué cara, 88.-Ferlosiana, 89.-El cuerpo docente según GOMBROWICZ, 90.-Animales, 90.- Palabras vacías, 90.-Más animales, 91.-Cantinelas, 91.-Zambraniana, 92.-Pues eso, 92.- Lenguas podridas, 93.-Hablar contra las palabras, 93.-Entre el ya no y el aún no, 95.-Una extraña enfermedad, 95.-Lo normal y lo patológico, 98.-Textos agujereados por otros textos, 98.-Problemas y soluciones, 100.-Diccionario del limbo, 101.-La fuerza de lo real, 101.-Experiencia, 102.-Caerse al río, 102.-Adherido al lenguaje, 103.-Más diccionario, 104.-Afinar el oído, 105.-La inquietud y el desasosiego, 105.-Respirar, 106.-Herido de realidad y en busca de realidad, 107.-El lenguaje y la realidad, 107.-Muros, 108.-Deseo de realidad, 108.-La desrealización de lo real, 109.-Deseo de lenguaje, 110.-Vibraciones,110.-La niña de Barcelona, 111.-La niña de Londres, 111.-La niña de Sao Paulo, 112.-Moraleja, 114.-Sobre el arte de tocar las castañuelas, 114.-Leer y dar a leer, 115.-Palabra de poeta, 115.  CAPITULO III: La experiencia de la diferencia en la investigación. Por Nuria PEREZ DE LARA. Universidad de Barcelona. 117  Acerca de la experiencia, 117.-La cuestión de la(s) diferencia(s), 119.-De lo que nos pasa al método: La relación, la distancia y la escucha atenta, 126.-Somos un cuerpo que habla, da y recibe sentido, 129.-El lugar del deseo y de la alegría, 132.-Bibliografía, 134.  CAPITULO IV: La experiencia de la conversación, de la mirada y de la investigación educativa. Una desnaturalización de la incongruencia. Por Carlos SKLIAR. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, FLACSO/Argentina y Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas de Argentina, CONICET. 136  A modo de inadvertencia, 136.-De la conversión sin disfraces, 137.-De la conversión con Rosa, 139.-De Rosa ¿o de esas miradas que no miran "con buenos ojos, con mirada limpia"?, 143.-De la pérdida de la conversación (y de la experiencia), 146.-De la recomposición de la conversación (y de la experiencia),148.-Bibliografía, 152.  CAPITULO V: El sentido libre de la diferencia sexual en la investigación educativa. Por Remei ARNAUS i MORRAL. Universidad de Barcelona. 153  Significar la riqueza de sentido de la diferencia sexual, 155.-Para una estética de la investigación de la experiencia educativa como práctica de relación, 161.-Bibliografía, 172.  CAPITULO VI: Experiencias de la infancia en situaciones difíciles: Interpretación y escritura en la frontera escolar. Por Zulma CABALLERO. Universidad Nacional de Rosario, Argentina. 175  El aula multicultural, 176.-El primer día de clase, 177.-La experiencia del desarraigo, 179.-La fragilidad del yo, 181.-Experimentando el valor (escaso) de la propia vida, 184.-Impresiones finales, 186.-Bibliografía, 187.   CAPITULO VII: La experiencia de sí como investigadora. Por Ana AREVALO VERA. Universidad de Chile. 188  La puesta en marcha de la investigación, 189.-La relación que hace posible el "investigar", 189.-La cuestión metodológica, 190.-El lenguaje metodológico, 190.-¿Con qué me encontré?, 191.- Hallazgos, 193.-Investigar es dialogar, 193.-Habitar el positivismo o los temores en la indagación, 195.-De la investigación a la docencia: Traspasando fronteras, 196.-Bibliografía, 198.   CAPITULO VIII: Investigar en educación: Un espacio posible y sobre todo imposible. Por Marta CARAMES BOADA. Universidad de Barcelona. 199  Una tesis: Un espacio posible para aprender, 202.-Bibliografía, 210  CAPITULO IX: Un movimiento interior de vida. Por Asunció

Investigar la experiencia educativa

¿El intercambio de archivos punto a punto (P2P) ayuda o perjudica a qu ienes componen e interpretan la música?	¿Deberían las salas de chat es tar controladas por la policía?	¿Es seguro comprar en Internet?	¿Deber ía permitirse hacer lo que se quiera en Inter¿El intercambio de arch ivos punto a punto (P2P) ayuda o perjudica a quienes componen e interp retan la música?	¿Deberían las salas de chat estar controladas por la policía?	¿Es seguro comprar en Internet?	¿Debería permitirse hacer lo que se quiera en Internet o hay que establecer leyes que controlen el acoso, la piratería y el spam? ¿Cómo tomar esas decisiones?	En este l ibro se recoge información relevante para el debate sobre la libertad en Internet, la piratería, la protección de la infancia, la seguridad de las compras on line, los contenidos inapropiados, etc., poniendo de manifiesto la existencia de distintos puntos de vista y los argumento s en que se apoyan. Una ayuda para formar tu propia opinión.	Los libr os de la colección ¿Y tú?, ¿qué opinas? te proporcionan los datos nec esarios para que seas una persorna informada sobre los aspectos releva ntes de múltiples temas de actualidad. Una colección que te ayudará a crear tu propia opinión y a debatir justificando tus argumentos.

¿Cuál es el límite de la libertad en internet?

En esta obra, un destacado equipo de personas con sensibilidades y exp eriencia variadas, coordinados por el profesor Gimeno Sacristán, ofrec en una reflexión sobre los supuestos de los que parte el currículum as í como los elementos y fases de su desarrolloINTRODUCCIÓN: La funció n abierta de la obra y su contenido. Por José GIMENO SACRISTÁN. Univer sidad de Valencia .................................................... .........	PARTE I: ¿Qué significa el currículum?	CAPÍTULO PRIMERO: ¿Qu é significa el currículum? Por José GIMENO SACRISTÁN.	Universidad de V alencia .............................................................. ...............	1.1. La potencialidad reguladora del currículum, 21.ù1 .2. El currículum: Contenedor no neutro de los contenidos, 26.ù1.3. La cultura que constituyen los	contenidos del currículum es una construc ción peculiar, 26.ù1.4. Los contenidos que caben y los que se desdeñan , 29.ù1.5. Más allá de los contenidos. El currículum entre el ser y el deber ser, 30.ù1.6. El currículum se reconoce en el proceso de su des arrollo, 32.ù1.7. Orientaciones generales del currículum. Entre la ins eguridad y el conflicto, 35.ù1.8. ¿Necesitamos nuevos lenguajes?, 42.ù Bibliografía, 43.	PARTE II: El currículum: Texto en contexto. Sus dete rminaciones visibles en invisibles ................................... ...................................................................... ..	CAPÍTULO II: Política, poder y control del currículum. Por Francisc o BELTRÁN LLAVADOR. Universidad de Valencia .......................... .........................................	2.1. Unas relaciones muy est rechas, 47.ù2.2. Algunas determinaciones del currículum, 52.ù2.3. Los efectos de la dialéctica instituciional, estructura-cultura,	55.ù2.4. Descentralización de políticas curriculares y control del currículum, 62.ùBibliografía, 63.	CAPÍTULO III: Las fuerzas en presencia. Sociedad , economía y currículum. Por Mariano FERNÁNDEZ ENGUITA. Universidad de Salamanca ...........................	3.1. La escuela y la ciudad, 66 .ù3.2. La escuela y el Estado-nación, 68.ù3.3.	La escuela y la economí a industrial y de mercado, 73.ù3.4. La economía de la	institución y la profesión, 79.ùBibliografía, 83.	CAPÍTULO IV: Currículum, justicia e inclusión. Por Jurjo TORRES SANTOMÉ. Universidad de A Coruña ......... ...................................................................... .........	4.1. Conceptos a la deriva y resignificaciones desmovilizado ras, 84. 4.2. El currículum en tiempos neoliberales y conservadores en sociedades globales, 87.	ù4.3. Funciones del sistema educativo e impl icaciones en el currículum, 94. ù4.4. Un proyecto educativo para una s ociedad democrática, 99.ùBibliografía, 102.	CAPÍTULO V: La igualdad y la diferencia de género en el currículum. Por Carmen RODRÍGUEZ MARTÍNE Z. Universidad de Cádiz .............................................. 	5.1. La construcción sexual del conocimiento y el ôtecho de cristalö, 105.	ù5.2. Rendimientos escolares y escuelas segregadas, 112.ùBibliog rafía, 123.	CAPÍTULO VI: Los colectivos depauperados repolitizan los c urrícula. Por Miguel GONZÁLEZ ARROYO. Universidad Federal de Minas Ger ais de Brasil ......	6.1. La pobreza como carencia, 130.ù6.2. La pobre za como descalificación para el mercado de empleo, 131.ù6.3. El patrón de trabajo asalariado en crisis, 132.ù6.4. La pobreza, cuestión socia l, 134.ù6.5. La pobreza, cuestión política, 137.ù6.6. Pobreza y reprod ucción de los colectivos diversos en desiguales, 139.ù6.7. Pobreza, cu estión moral, 141.ù6.8. Pobreza y Sub-ciudadanía, 143.ù6.9. Pobreza y luchas por espacios, 144.ù6.10. El Currículum como Espacio de Disputa de los Pobres, 145.ù6.11. Currículum y vivencias de la pobreza, 146.ùB ibliografía, 148.	CAPÍTULO VII: Educar desde la interculturalidad. Exi gencias curriculares	para el diálogo entre culturas. Por José Antonio PÉREZ TAPIAS. Universidad	de Granada ................................. ...................................................................... .	7.1. La interculturalidad como nuevo ôlugarö de la reflexión ética y la acción educativa, 150.ù7.2. Condiciones y objetivos de justicia pa ra el diálogo intercultural, también en el ámbito educativo, 152.ù7.3. Reconocimiento, respeto y acción: Respuestas al imperativo intercultu ral, 155.ù7.4. Interculturalidad en tiempos de crisis: Reconocimiento y respeto en el currículum, 157.ùBibliografía, 160.	CAPÍTULO VIII: El currículum como espacio de partición. La democracia escolar ¿es posibl e? Por Juan Bautista MARTÍNEZ RODRÍGUEZ. Universidad de Granada ...... ...................................................................... .................................	Introducción, 162.ù8.1. Redefinir el sentido y la naturaleza de los centros educativos: Micropolíticas par a un currículum democrático, 163.ù8.2. Las propuestas de promover la ô voz del alumnadoö en el desarrollo del currículum,	165.ù8.3. ôLa voz d el alumnoö es una voz social externa que se recontextualiza	como voz p edagógica, 169.ù8.4. Nuevas co

Saberes e incertidumbres sobre el currículum

Nuestros hijos aprenden en clave de r ealidad. Para poder captarla, necesitan relaciones interpersonales, contacto con la belleza y motivos para actuar con sentido. Necesitan sensibilidad, empatía, espíritu atento. Sin embargo, en un mundo en el que las pantallas están cada vez más presentes, pueden padecer un défi cit de realidad. En ese sentido, la autora desvela con evidencias demoledoras una serie de mitos educativos y demuestra que la mejor preparación para utilizar las nuevas tecnologías de forma responsable tiene lugar en la realidad; es decir, que la mejor preparación para el mundo online es el mundo offline.

Educar en la realidad

La propuesta de educación para la paz presentada en este libro se estructura a partir de una perspectiva considerada muy fructífera, tanto moral como pedagógicamente: la de las víctimas. No las víctimas como mero objeto de atención de quienes se educan, s

Catarata

La educación para la paz reconfigurada la perspectiva de las victimas. La perspectiva de las víctimas

¿Quieres separarte?, ¿conoces a alguien que está pensando en hacerlo? ¿has oído hablar alguna vez de la mediación? En este libro María, una niña de 6 años, cuenta en primera persona la separación de sus padres: al principio discutieron mucho y hasta se amenazaron pero luego descu brieron al mediador, que es como un mago que ayuda a escuchar.	A travé s de la mediación los padres de María fueron capaces de hablar sobre s us diferencias y llegar a acuerdos para el futuro. Ahora ella está con tenta de nuevo porque puede seguir disfrutando con su familia a pesar de que sus padres se hayan separado.	¿Quieres separarte?, ¿conoces a alguien que está pensando en hacerlo?, ¿has oído hablar alguna vez de la mediación? Este libro cuenta la experiencia de la separación desde el punto de vista de una de sus protagonistas: María, una niña de seis años.	Ella nos cuenta las discusiones que tenían sus padres, las ame nazas que se lanzaron y el miedo que le entró cuando pensó que era po r culpa suya, hasta que llegó el mediador, que como ella dice, es un m ago que ayuda a escuchar.	A través de la mediación los padres de María fueron capaces de hablar sobre sus diferencias y llegar a acuerdos pa ra el futuro. Ahora ella está contenta de nuevo porque puede seguir di sfrutando con su familia a pesar de la separación.

Mama y papa se separan

¿Qué es la formación cristiana? ¿Hay una verdad sobre la persona humana y su destino? ¿Cómo no perder «el norte educativo» en un mundo desorientado como el nuestro? ¿Qué alcance educativo tiene la dignidad personal?

Eunsa

Educar a fondo

A pesar de la conciencia cada vez mayor de la necesidad de una educación más justa y feminista, los varones siguen siendo educados según las pautas del patriarcado. Aún en ambientes considerados progresistas, existe un machismo que impregna lo que se dice, los regalos que se hacen, las responsabilidades que se asignan y cómo se cría a los varones. Este libro ayuda a detectar y combatir esos resabios machistas en la educación, con el fin de formar niños más empáticos, respetuosos y ?sí ? feministas.

Educar a un niño en el feminismo

Sin control revela el modo en que la disciplina que imponemos para controlar la conducta de nuestros hijos es, en realidad, la causa principal de su mala conducta. La doctora Tsabary afirma que para que la crianza sea eficaz debemos desarrollar una profunda conexión con nuestros hijos y abordar los sentimientos que impulsan sus conductas, en lugar de castigarlos.  Lejos de abogar por una actitud del tipo «dejar pasar» o «todo vale», la doctora Tsabary recomienda que los padres adopten una actitud resuelta, no basada en el control del niño sino, sobre todo, en ayudarlo a desarrollar un profundo sentido de responsabilidad personal. «Este libro propone un nuevo paradigma, una manera de contemplar la dinámica entre padres e hijos mediante la lente del presente, no a partir de experiencias pasadas o preocupaciones futuras. Ello permite que se desarrolle una relación auténtica, basada más en el conocimiento y el respeto mutuo que en el miedo y la culpa. Los padres que utilicen este libro experimentarán, sin duda, más compasión y empatía hacia sí mismos y sus hijos.» Cathy Cassani Adams, autora de The Self-Aware Parent y directora de Zen Parenting Radio

Ediciones b

Sin control

No sé si te quiero.&#148; Esta frase es mucho más habitual de lo que parece. Nos emocionamos mucho, pero ya no sabemos qué sentimos. Por eso la autora propone un camino de 12 etapas para aprender a conectar con las emociones (naturales, primarias, instintivas) y transformarlas en sentimientos (sublimes, humanos); es decir, pasa r de la emotividad a la sensibilidad. A su vez, explica qué necesitan los niños para crecer emocionalmente sanos y aprender a conectar con sus sentimientos.

La belleza de sentir

¿Cómo hacer de la práctica docente un verdadero placer? Tras muchos años dando clases en diferentes niveles y ámbitos, el autor ofrece un conjunto de claves prácticas para mejorar los resultados en el aula y, por tanto, la satisfacción personal y profesional del educador. Se trata de incorporar recursos del mundo del teatro, la música, la ciencia. Todo vale con el fin de detectar las ilusiones de los alumnos. ¿Un objetivo demasiado ambicioso en épocas de altas tasas de fracaso escolar y desencanto docente? Por el contrario, el autor está convencido de que para superar esta sensación de abatimiento y desencanto con el sistema educativo, precisamente hay que poner el listón más alto.

La alegría de educar

España

Grupo Editor Visión Net

Educación: Crónica de actualidad

Akal

Akal Educación

Antonio gramsci una educación conservadora para politica ra

La teoría más completa y más moderna de la escuela pública se debe a C ONDORCET. En el presente volumen se encuentra, por primera vez en cast ellano, el texto íntegro de las Cinco memorias sobre la instrucción pú blica, que son uno de los principales puntos

Educación

Cinco memorias sobre la instrucción pública y otros escritos

Reinventar las organizaciones de Frederic Laloux ha sacudido por completo el debate dominante en el ámbito del management al plantear la emergencia de un modelo organizativo radicalmente más productivo y más humano que aquellos a los que estamos acostumbrados. Gracias a los centenares de miles de lectores del libro, cada vez más organizaciones ?empresas, asociaciones sin ánimo de lucro, hospitales y colegios? exploran el llamado «modelo Teal» y adoptan prácticas basadas en la autogestión de los grupos de trabajo, la integridad de las personas y el carácter necesariamente evolutivo de la estrategia de empresa. Después del gran éxito de Reinventar las organizaciones, Laloux presenta una guía práctica ilustrada en la que, en un tono didáctico y ameno, explica sus ideas principales y relata numerosos casos de organizaciones que se han sumado al management Teal. íDescubre cómo es el trabajo del futuro!

Arpa

Reinventar las organizaciones (guía práctica ilustrada)

ICE Universitat De Barcelona

Habilidades sociales: Educar hacia la autorregulación

Sociedad, familia, formación (2023)

El autismo en la infancia (2023)

El aprendizaje servicio en el entorno virtual. Pedagogia inn (2024)

Todo lo que quieres saber sobre la salud mental de tus hijos (2025)

Aprender con mapas mentales (2002)

Nacido en un día azul (2018)

Razonar y conocer. Aportes a la comprensión de la racionalidad matemática de los alumnos

La justicia curricular

Investigar la experiencia educativa

¿Cuál es el límite de la libertad en internet?

Saberes e incertidumbres sobre el currículum

Educar en la realidad (2015)

La educación para la paz reconfigurada la perspectiva de las victimas. La perspectiva de las víctimas (2013)

Mama y papa se separan (2011)

Educar a fondo (2013)

Educar a un niño en el feminismo (2020)

Sin control (2016)

La belleza de sentir (2014)

La alegría de educar (2013)

Educación: Crónica de actualidad (2024)

Antonio gramsci una educación conservadora para politica ra (2023)

Cinco memorias sobre la instrucción pública y otros escritos

Reinventar las organizaciones (guía práctica ilustrada) (2017)

Habilidades sociales: Educar hacia la autorregulación