En las últimas dos décadas, los sistemas educativos de todo el mundo están experimentado cambios significativos como sistemas para interpretar y responder a los cambiantes contextos económicos, sociales y políticos en el que la educación se lleva a cabo. Las políticas educativas se han visto profundamente afectadas por estos acontecimientos, ya que los gobiernos nacionales están tratando de volver a redefinir sus prioridades educativas en función de lo que perciben como imperativos de la globalización. En POLÖTICAS EDUCATIVAS EN EL CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIàN, se exploran las claves que están sirviendo para dirigir los cambios de las actuales políticas y reformas educativas. Se ofrecen claves de porqué las políticas educativas aún permanecen atrapadas en un marco neoliberal, a pesar de sus fuertes contradicciones y de los efectos perversos sobre la vida de un creciente número de colectivos sociales. Se argumenta que este ámbito está cada vez más informado por una serie de preceptos neoliberales que han cambiado de raíz la manera en que pensamos acerca de la educación. Los autores proporcionan un riguroso análisis de las principales cuestiones y decisiones de política educativa a las que esta visión hegemónica de la globalización ha dado lugar, entre ellas: ? Las medidas de descentralización y de delegación de funciones; ? Las nuevas formas de dirección y gestión; ? El balance entre la financiación pública y privada de la educación; ? El acceso y la equidad y la educación de las niñas; ? El currículum escolar, en particular con respecto a la enseñanza del idioma Inglés y de la tecnología; ? Las pedagogías y evaluaciones estandarizadas nacionales e internacionales; ? El mercado mundial de la educación. Estos temas se analizan en el contexto de los grandes cambios derivados de los procesos de globalización neoliberal y de los discursos ideológicos con los que se están promoviendo por todos los países. Un obra de interés para especialista en ciencias sociales y para cualquier persona interesada por las nuevas políticas educativas. * Fazal RIZVI es catedrático de Global Studies in Education en la Facultad de Educación de la Universidad de Melbourne, Australia. * Bob LINGARD es catedrático de la Facultad de Educación y del Instituto de Investigación en Ciencias Sociales en la Universidad de Queensland, Australia.

Tapa blanda

Español

Educación

Morata

Políticas educativas en un mundo globalizado

¿Alumnas y alumnos con discapacidades deben estar continuamente en aulas ordinarias o solo parte del tiempo? ¿La solución para la educación de estudiantes con muy diversas diferencias es la escuela ordinaria, la especial o ambas? La educación inclusiva se ha introducido en la política educativa de los gobiernos de todo el mundo. Determinadas organizaciones internacionales claves, como la UNESCO y la OCDE, declaran su compromiso con la Educación para todas y todos y con los principios y prácticas de la educación inclusiva. Sin embargo, la educación inclusiva es muy discutida y genera intensos debates entre docentes, familias, grupos de investigación y responsables de la política educativa. La polémica sobre la naturaleza y el grado de la inclusión sigue viva. La escuela extraordinaria examina los fundamentos de las controversias actuales y afirma que seguir pensando en términos de "escuela ordinaria" y "escuela especial" obstaculiza el progreso hacia la educación inclusiva. Roger SLEE sostiene que tenemos que lograr una mejor comprensión de la exclusión, de los fundamentos de la división entre la educación ordinaria y la especial, y de la reforma escolar como precondición para una escolarización más inclusiva en el futuro. La escolarización debe ser un aprendizaje en democracia y la inclusión es un prerrequisito de una educación democrática. La escuela extraordinaria se basa en investigaciones, en numerosas innovaciones prácticas, en el análisis de las políticas educativas de diferentes países y en la bibliografía más actual para comprender de una manera más global los procesos de exclusión y, en consecuencia, apostar por una concepción más innovadora y decidida de la educación inclusiva y por un compromiso con una auténtica reforma escolar que deje de lado las antiguas divisiones entre escuelas ordinarias y escuelas especiales. Esta nueva filosofía educativa requerirá cambios decisivos en la profesión docente, en los modelos de enseñanza y aprendizaje y en las prácticas de escolarización. La educación inclusiva es parte de una lucha general contra el fracaso y la exclusión, de un cambio cultural y de un compromiso político en favor de un mundo más justo. Sin duda, estamos ante un proyecto de enorme interés para todas las personas que trabajan e investigan en el campo de la educación inclusiva.

Ediciones Morata, S.l.

La escuela extraordinaria. Exclusión, escolarización y educación inclusiva

Una de las características de las familias multiproblemáticas es que son familias multi-atendidas a través del sistema socio-sanitario. En el peor de los casos los profesionales se convierten en testigos impotentes de las incompetencias de estas familias. A veces, llegados a ese punto derivan el caso a otros profesionales, con la esperanza de que estos se puedan hacer cargo de la intervención o de poder trabajar juntos.  ¿Cómo coordinar estas intervenciones para que sean de utilidad a la familia?, ¿Cómo reformular los objetivos de intervención propuestos por otro profesional si desde nuestro punto de vista el enfoque debería ser otro?, ¿cómo hacer para que los profesionales colaboren y cooperen?, ¿cómo motivar a estas familias que muchas veces llevan un importante recorrido por estos servicios?  Ricardo Ramos nos habla en este libro con ejemplos claros que surgen de su práctica profesional, con la humildad de quien sabe que este es un trabajo complejo y al mismo tiempo posible. El nos propone escribir con la familia y los profesionales que la atienden, esa historia que les queda por vivir.

Psicología

Libros Del Asteroide

Terapia narrativa con familias multiproblemáticas. El cambio que viene

Este libro aborda, con una perspectiva interdisciplinar y entre otros, los temas del lenguaje, las alfabetizaciones y su historia, la natura leza del análisis del discurso y las teorías sociales de la mente y de los significados.	James Paul GEE desarroll

Ciencias Sociales

La ideología en los discursos

La investigación cualitativa se halla en proceso continuo de actualiza ción con la aparición de nuevos enfoques y métodos. Cada vez más campo s de conocimiento la adoptan como una de sus principales estrategias d e investigación.	Uwe FLICK presenta, de una m

Investigación

Introducción a la investigación cualitativa

La serie de obras de BERNSTEIN titulada ?Clases, Códigos y Control? h a permitido comprender mejor las posibilidades, limitaciones y selec tividades de diferentes formas de práctica pedagógica, y ha inspirado investigaciones en diversas disciplinas. Su t

Pedagogía, control simbólico e identidad

El diseño de la Investigación Cualitativa es el volumen con el que se abre esta colección. Proporciona una introducción a la investigación cualitativa muy últil para justificar cómo planificar y diseñar un estudio concreto, sus distintos pasos e instrumentos. Perfila un marco para los otros volúmenes, centrándose en problemas y dilemas que suelen plantearse y en cómo resolverlos en el proceso de investigación. Trata cuestiones referidas al diseño, los pasos para su realización y puesta en práctica; debate problemas habituales y cuestiones pragmáticas como el de los recursos necesarios, pero también asuntos como la calidad de la investigación cualitativa y sus implicaciones éticas.   Uwe FLICK escribe esta obra con un enfoque más general que los otros de la serie. Aquí, las cuestiones de diseño se debaten desde ángulos diferentes, añadiendo una perspectiva más comparativa. Se centra también en cómo se desarrollan las preguntas de investigación, teniendo en cuenta intereses de investigación más generales, las experiencias personales y el contexto sociopolítico. Asimismo, se analizan los recursos, fases y requisitos necesarios para que la investigación cualitativa funcione.   Este volumen, en síntesis, tiene dos funciones en el contexto de la colección: como obra autónoma, aspira a dar una explicación cabal de los problemas y soluciones en el campo del diseño de la investigación cualitativa; como un elemento más, añadido a los otros volúmenes de la Colección Investigación Cualitativa, completa el marco de justificación en sus niveles teórico, metodológico y práctico.  Todos los libros de esta serie se han enfocado teniendo en cuenta las necesidades de muy diferentes tipos de personas, por lo que serán muy útiles para una gran diversidad de profesionales, investigadores, docentes y estudiantes de ciencias sociales, medicina, enfermería, comunicación, periodismo, educación, psicología, etc.   Cada volumen de la colección ha sido elaborado por un especialista relevante, con amplia experiencia en su campo y experto en los métodos y enfoques sobre los que escribe.

El diseño de investigacion cualitativa

Esta obra trata de esbozar estrategias concretas sobre el modo de gestionar el problema de la calidad en la investigación cualitativa. En este contexto, pretende no reducir todo el problema a una cuestión vinculada al uso de un método o paso específico del proceso de investigación. Uno de los focos de este libro está en tomar el proceso de investigación en su totalidad como punto de partida para tratar los problemas de la calidad en la investigación cualitativa. Así, se orienta a la gestión de la calidad y la trasparencia del proceso de investigación como una forma de enfrentarse a los problemas de la calidad. El segundo foco amplía la forma habitual de conceptualizar el proceso de investigación y, en consecuencia, hace varias propuestas en esta línea. Las estrategias de gestión de la diversidad tienen como objetivo ampliar la investigación a ejemplos que no encajan directamente en el hallazgo o no están dentro de lo esperado. Las estrategias de triangulación amplían la investigación en varios puntos: integrando una perspectiva teórica o personal adicional, utilizando más de un enfoque metodológico, etc. En general, el libro trata de dar respuesta a los problemas de la calidad de varias formas: utilizando o (re-)formulando criterios de calidad y desarrollando y aplicando estrategias de promoción y gestión de la calidad. En este sentido, el libro tiene dos funciones en el contexto de esta Colección de Investigación Cualitativa: como libro autónomo pretende ofrecer una comprensión exhaustiva de los problemas y de las soluciones en el campo de la gestión de la calidad en la investigación cualitativa; como complemento a los otros libros de la Colección, perfecciona el marco de los otros volúmenes en un nivel metodológico.

La gestión de la calidad en investigación cualitativa

El análisis del discurso, de conversaciones y de documentos es uno de los enfoques principales en la investigación cualitativa en la actualidad y el objetivo de esta obra.  A lo largo de este libro se irán presentado las distintas tradiciones de investigación del análisis del discurso y de la psicología discursiva, con el fin de enfrentarse a la variedad de materiales potenciales para este tipo de análisis: entrevistas, grupos de discusión, chats en Internet, documentos oficiales, estatutos, debates políticos, todo tipo de programas en medios de comunicación, conversaciones casuales, charlas en lugares de trabajo, etc. Tim Rapley ofrece una guía sobre cómo investigar el lenguaje en uso, ofreciendo estrategias útiles sobre cómo se trabaja con cintas de audio y de vídeo; ante dilemas prácticos relativos a qué y cómo grabar, qué partes de las grabaciones que deben transcribirse y con qué nivel de detalle; cómo codificar y analizar todo tipo de materiales discursivos; cómo entender, vaciar y trabajar mejor con los datos de grupos de discusión o de entrevistas; cómo agrupar enfoques para poner en tela de juicio la calidad del análisis, ver cómo un análisis detallado de los momentos de habla puede decir algo sobre las estructuras e instituciones de la vida social, etc.  Asimismo, advierte sobre la importancia de considerar las implicaciones éticas; de ser conscientes del respeto a las personas participantes en todos los momentos de la investigación. Este libro, además, se complementa muy bien con el resto de los títulos que integran la presente colección destinada a promover y facilitar investigaciones cualitativas.

Los análisis de conversación, de discurso y de documentos en investigación cualitativa

El análisis del discurso, de conversaciones y de documentos es uno de los enfoques principales en la investigación cualitativa en la actualidad y el objetivo de esta obra.  A lo largo de este libro se irán presentado las distintas tradiciones de investigación del análisis del discurso y de la psicología discursiva, con el fin de enfrentarse a la variedad de materiales potenciales para este tipo de análisis: entrevistas, grupos de discusión, chats en Internet, documentos oficiales, estatutos, debates políticos, todo tipo de programas en medios de comunicación, conversaciones casuales, charlas en lugares de trabajo, etc. Tim Rapley ofrece una guía sobre cómo investigar el lenguaje en uso, ofreciendo estrategias útiles sobre cómo se trabaja con cintas de audio y de vídeo; ante dilemas prácticos relativos a qué y cómo grabar, qué partes de las grabaciones que deben transcribirse y con qué nivel de detalle; cómo codificar y analizar todo tipo de materiales discursivos; cómo entender, vaciar y trabajar mejor con los datos de grupos de discusión o de entrevistas; cómo agrupar enfoques para poner en tela de juicio la calidad del análisis, ver cómo un análisis detallado de los momentos de habla puede decir algo sobre las estructuras e instituciones de la vida social, etc.  Asimismo, advierte sobre la importancia de considerar las implicaciones éticas; de ser conscientes del respeto a las personas participantes en todos los momentos de la investigación. Este libro, además, se complementa muy bien con el resto de los títulos que integran la presente colección destinada a promover y facilitar investigaciones cualitativas. *** Tim Rapley, es profesor del Instituto de Salud y Sociedad de la Universidad de Newcastle, Reino Unido. Especialista en sociología de la medicina y experto en estudios cualitativos. Miembro de la British Medical Sociology Association.

Edelvives

¿Por qué enseño como enseño?

La investigación etnográfica, aunque se inició en el ámbito de la antr opología a finales del siglo XIX y principios del XX, ha formado parte desde entonces de la caja de herramientas de la investigación cualita tiva en muchas otras disciplinas: sociología, psicología, ciencias de la comunicación, educación, medicina, ciencias políticas y ciencias em presariales.	En esta obra MICHAEL ANGROSINO se centra en la investiga ción de campo y, en consecuencia, introduce al lector en una diversida d de técnicas de recogida de datos asociadas con la investigación etno gráfica, de manera especial por quienes llevan a cabo observación part icipante.	ò	Describe de manera minuciosa todo el proceso de investigac ión etnográfica, desde la selección del emplazamiento hasta la producc ión de un informe final.	ò	Toma en consideración las implicaciones éti cas de la investigación etnográfica. Quienes realizan trabajo de campo deben ser conscientes siempre del delicado equilibrio inherente a ser participantes comprometidos en las actividades de la comunidad y, a l a vez, observadores objetivos de esas actividades. Además, considera m aneras de ocuparse de las cuestiones del consentimiento informado y de la confidencialidad al realizar investigación en comunidades de la vi da real y no en laboratorios.	ò	Presenta un análisis de la etnografía para el nuevo milenio. Las personas no viven exclusivamente en pequeña s comunidades independientes, pues participan en redes globales extens as facilitadas por las nuevas tecnologías de la comunicación y los nue vos medios de transporte. Por tanto, analiza algunas de las posibles f ormas de adaptar los métodos etnográficos tradicionales a la investiga ción en las comunidades virtuales de la era global del ciberespacio.	ò 	El libro ofrece también el apoyo de ejemplos prácticos. Una cosa es d ecir cómo hacer investigación etnográfica, otra completamente distinta es mostrar cómo las directrices idealizadas de un manual se pueden tr aducir en situaciones de investigación de la vida real. A tal efecto, cada apartado del libro se ilustra por descripciones breves del trabaj o de campo del propio autor, comparando y contrastando una investigaci ón realizada en una comunidad tradicional en un contexto lejano, compl etamente diferente, con otra que se llevó a cabo en la sociedad en la que vive.	Es, por tanto, una obra rigurosa y práctica destinada a ayud ar en sus investigaciones a profesionales y estudiantes de cualquiera de las ramas de las ciencias sociales.MICHAEL ANGROSINO se centra en la investigación de campo y, en consecuencia, introduce al lector en una diversidad de técnicas de recogida de datos asociadas con la inves tigación etnográfica, de manera especial por quienes llevan a cabo obs ervación participante.	Éste es el tercer libro publicado de la Colecci ón Investigación Cualitativa que dirige Uwe Flick.CAPÍTULO 1: Introd ucción: Etnografía y observación participante................ 19	Con tenido del capítulo, 19.-Objetivos del capítulo, 19.-Una breve histori a de la investigación etnográfica, 19.-Teoría sociocultural e investig ación etnográfica, 21.-Etnografía: Principios básicos, 34.-Definicione s, 35.-La etnografía como método, 35.-La etnografía como producto, 36. -La observación participante como estilo y como contexto, 37.- Puntos clave, 38.-Lecturas adicionales, 39.	CAPÍTULO 2: ¿Qué tipos de temas pueden estudiar de manera eficaz y eficiente los métodos etnográficos ? 40	Contenido del capítulo, 40.-Objetivos del capítulo, 40.-Los méto dos etnográficos: Una declaración general de utilidad, 40.-Estudios de caso etnográficos ilustrativos, 41.-Los métodos etnográficos: Problem as de investigación específicos, 42.-Los métodos etnográficos: Entorno s de investigación, 48.-Puntos clave, 49.-Lecturas adicionales, 49.	C APÍTULO 3: La selección de un emplazamiento de campo	50	Contenido de l capítulo, 50.-Objetivos del capítulo, 50.-Comience con un inventario personal, 50.-La selección de un emplazamiento de campo, 52.-La relac ión de confianza, 55.-Puntos clave, 57.-Lecturas adicionales, 57.	CAP ÍTULO 4: La recogida de datos en el campo 58	Contenido del capítulo, 58.-Objetivos del capítulo, 58 .-ôHechosö y ôrealidadö, 59.-Un nota sobre etnografía aplicada, 60.-Tr es áreas clave de destreza, 61.-Observación, 61.-Entrevista, 66.-Inves tigación de archivos, 75.-Puntos clave, 77.-Lecturas adicionales, 78. 	CAPÍTULO 5: Enfoque en la observación	79	Contenido del capítulo, 79.-Objetivos del capítulo, 79.-Una definición de observación, 79.-Ti pos de investigación observacional, 80.-La tarea de la investigación o bservacional, 83.-El proceso de investigación observacional, 84.-La cu estión de la validez, 85.-El sesgo del observador, 88.-Observaciones e n espacios públicos, 89.-Ética e investigación observacional, 90.- Pun tos clave, 93.-Lecturas adicionales, 94.	CAPÍTULO 6: El análisis de d atos etnográficos	95	Contenido del capítulo, 95.-Objetivos del capí tulo, 95.-Patrones, 96.-El pro

Etnografía y observación participante en investigación cualitativa

Esta obra analiza los enfoques históricos, teóricos y prácticos que justifican el uso de las imágenes visuales en la investigación cualitativa. Para ello, se centra en la función y valor de este tipo de datos cualitativos e incorpora también consideraciones referidas a la planificación de esta modalidad de investigación y a cómo evaluar su calidad.  De esta forma, Marcus BANKS amplía el enfoque al tercer tipo de datos cualitativos (más allá de los datos verbales procedentes de entrevistas y los grupos de discusión, y de los datos de observación), porque el uso de datos visuales no sólo se ha convertido en una tendencia importante en la investigación social en general, sino que enfrenta a los investigadores con nuevos problemas prácticos en su uso y análisis, y produce nuevos problemas éticos. Además, para facilitar su comprensión y mantener el rigor de su discurso, se apoya en numerosos ejemplos procedentes de diversos estudios de caso.   Este volumen forma parte de los ocho títulos que componen la Colección "Investigación Cualitativa", coordinada por Uwe FLICK. Un proyecto editorial que representa la introducción más extensa y pormenorizada hasta el momento de los procesos implicados en una investigación cualitativa cuya lectura está especialmente recomendada para:   ò Profesionales prácticos de la investigación cualitativa en las ciencias sociales, la investigación médica, la investigación de mercados, estudios de evaluación, organizaciones, negocios y gestión, la ciencia cognitiva, etc  ò Profesores universitarios en estos campos que utilicen métodos cualitativos, confiamos que esta serie les sirva como base de su docencia.  ò Estudiantes no graduados y graduados de ciencias sociales, enfermería, educación, psicología y otros campos donde los métodos cualitativos son una parte (fundamental) de la formación universitaria, incluidas las aplicaciones prácticas (por ej., para la redacción de una tesis).  Marcus Banks es profesor del Institute of Social and Cultural Anthropology en la Universidad de Oxford.  Títulos de la Colección "Investigación Cualitativa":   ò El diseño de la Investigación Cualitativa, Uwe FLICK  ò Las entrevistas en Investigación Cualitativa, Steinar KVALE  ò La investigación etnográfica y la observación en Investigación Cualitativa, Michael ANGROSINO  ò Los grupos de discusión en Investigación Cualitativa, Rosaline BARBOUR  ò Los datos visuales en Investigación Cualitativa, Marcus BANKS  ò El análisis de datos cualitativos en Investigación Cualitativa, Graham R. GIBBS  ò Análisis de conversaciones, discursos y documentos en Investigación Cualitativa, Tim RAPLEY  ò El control de calidad en Investigación Cualitativa, Uwe FLICK   **************************************  CONTENIDO  INTRODUCCION EDITORIAL por Uwe Flick ................................. .............................................. 11   SOBRE ESTE LIBRO por Uwe Flick ....................................... ........................................ 17   CAPITULO 1: Introducción.................................. 19  Contenido del capítulo, 19.-Objetivos del capítulo, 19.-¿Por qué (no) imágenes?, 21.-Ser visual, 23.-Planificación y realización de un proyecto de investigación visual, 26.-Términos y conceptos clave, 31.-Organización de este libro, 36.-Imágenes en el libro, 37.-Puntos clave, 38.-Lecturas adicionales, 38.   CAPITULO 2: El lugar de los datos visuales en la investigación social: Una breve historia 39  Contenido del capítulo, 39.-Objetivos del capítulo, 39.-Introducción, 41.-Primeros usos de la fotografía en la investigación social, 42.-Primeros usos del cine en la investigación social, 47.-Usos posteriores de la fotografía y del cine en la investigación social, 50.-Otros tipos de uso de imágenes, 52.-Puntos clave, 55.-Lecturas adicionales, 55.   CAPITULO 3: Enfoques para el estudio de lo visual 56  Contenido del capítulo, 56.-Objetivos del capítulo, 56.-Introducción: Teoría y análisis, 58.-Formas de ver y cosas vistas, 60.-Enfoques desde los estudios culturales y otras perspectivas, 61.-Métodos formalistas, 67.-Reflexividad y otros enfoques experienciales, 74.-Materialidad de la imagen, 76.-Objeto, análisis y método, 80.-Puntos clave, 81.-Lecturas adicionales, 81.   CAPITULO 4: Métodos visuales e investigación de campo 83  Contenido del capítulo, 83.-Objetivos del capítulo, 83.-Métodos visuales en el campo, 85.-Obtención de datos a partir de fotografías y otros métodos que utilizan imágenes preexistentes, 86.-Obtención de datos a partir de fotografías, 93.-Obtención de datos a partir del cine, 98.-Crear imágenes, 101.-Proyectos colaborativos, 108.-Etica, 117.-Permisos y copyright, 120.-Puntos clave, 122.-Lecturas adicionales, 123.   CAPITULO 5: Presentación de la investigación visual 125  Contenido del capítulo, 125.-Objetivos del capítulo, 125.-Modos de presentación, 127.-Comprender a la audiencia, 128.-Presentación de la investigación visual en contextos académicos, 129.-Presentación de la investigación visual a los sujetos de investigación, 136.-Presentaciones digitales y multimedia, 140.-Organizar imágenes y otros datos, 146.-Puntos clave, 149.-Lecturas adicionales, 149.   CAPITULO 6: Conclusión: Imágenes e investigación social151  Contenido del capítulo, 151.-Objetivos del capítulo, 151.-¿Qué hemos aprendido?, 153.-Sobre el valor de los métodos visuales, 158.-Puntos clave, 160.   GLOSARIO161  BIBLIOGRAFIA ......................................................... ................................................................ 163  INDICE DE NOMBRES Y MATERIAS ......................................... ............................................. 173   *************************************

Los datos visuales en investigación cualitativa

Prólogo de Uwe FLICK	Las entrevistas son uno de los principales enfoqu es en la recogida de datos en la investigación cualitativa. Conocemos una variedad de formas de hacer entrevistas con objetivos y principios diferentes. Al mismo tiempo, la entrevista se presenta con varias ven tajas, prácticas y problemas diversos comunes a todas las opciones de su realización. Podemos estudiar la realización de entrevistas en nive les diferentes: teórico, epistemológico, ético y práctico. Una vez que la entrevista se ha realizado, le siguen varios pasos: las formas esp ecíficas de documentar lo que ha ocurrido en la entrevista individual llevan a necesidades y reglas para la transcripción. Los datos obtenid os demandan formas específicas de realización del análisis cualitativo . La realización de entrevistas trae consigo necesidades específicas d e aumentar la calidad de la entrevista en general y su validez en part icular, y finalmente de informar de lo que se dijo y cómo se analizó. 	Este libro trata muy detalladamente todas estas cuestiones de la real ización de entrevistas y se basa en la larga experiencia del autor en la realización de entrevistas y en escribir sobre ellas y su realizaci ón. Este libro es una parte de la colección de investigación cualitati va que dirijo y tiene un sólido enfoque en la recogida de datos, pero también en cuestiones específicas sobre el análisis y la evaluación de esta forma específica de datos. Por consiguiente, algunos de los otro s libros de la colección deberían ser útiles para complementar lo que se dice en esta obra. En particular, los volúmenes de GIBBS (2007) sob re análisis de datos cualitativos y de RAPLEY (2007a) sobre análisis d e discurso y de conversación dan más información sobre cómo analizar l os datos cualitativos procedentes de entrevistas (y de otras fuentes). El libro de FLICK (2007a) entra más en los detalles de la planificaci ón y el diseño de la investigación cualitativa (y de la realización de entrevistas) en gen

Las entrevistas en investigacion cualitativa

En esta obra encontrará distintas formas mediante las que todos los ce ntros de	Educación Primaria pueden ayudar al alumnado a descubrir e l gusto por la lectura	y a establecer relaciones entre la que se re aliza en el colegio y en casa, de manera	que una refuerce a la otra .	Michael Lockwood se apoya en el resultado de numerosas investigac iones, entrevistas	e innovaciones pedagógicas destinadas a analizar qué es lo que funciona	y contribuye a la promoción de la lectura p or placer tanto en ambientes	escolares como en otros espacios en lo s que niñas y niños se mueven. Se justifica	y evidencia que el plac er en la lectura no es una frivolidad más; que es preciso	educar es tudiantes amantes de los libros que consideren que disfrutar de la lectura puede ser un fin en sí mismo; de este modo podremos favorecer mejor	todo su desarrollo cognitivo, afectivo y social a través del resto de las materias	que integran el currículum.	Los ejes con l os que se vertebra esta obra incluyen:	&bull; La transformación del colegio en un centro de lectura por placer.	&bull; El fomento del amor a la lectura en Educación Infantil.	&bull; El desarrollo de la lectura por placer en los últimos años de Educación Primaria.	&bull; conseguir que los chicos lean por placer.	En cada capítulo se pr oporcionan numerosos ejemplos de propuestas de acción	de probada ef icacia, que contribuyen a favorecer la lectura a través de estrategias 	y recursos como seminarios de lectura, clubes de libros, tarjetas de fans de la biblioteca,	tardes literarias, concursos, etc.	Pro mover el placer de leer en Educación Primaria es por tanto un texto mu y relevante	y útil para el profesorado de Educación Infantil y Prim aria, para el personal	de bibliotecas, para las familias, así como para otros profesionales preocupados	por la alfabetización y la pro moción de la lectura por placer.	Esta obra ha sido galardonada con el premio UkLA 2009 (United Kingdom Literacy	Association).En esta obra encontrará distintas formas mediante las que todos los centros d e	Educación Primaria pueden ayudar al alumnado a descubrir el gusto po r la lectura	y a establecer relaciones entre la que se realiza en el c olegio y en casa, de manera	que una refuerce a la otra.	Michael Lockwo od se apoya en el resultado de numerosas investigaciones, entrevistas e innovaciones pedagógicas destinadas a analizar qué es lo que funcion a	y contribuye a la promoción de la lectura por placer tanto en ambien tes	escolares como en otros espacios en los que niñas y niños se mueve n. Se justifica	y evidencia que el placer en la lectura no es una friv olidad más; que es preciso	educar estudiantes amantes de los libros qu e consideren que disfrutar de la	lectura puede ser un fin en sí mismo; de este modo podremos favorecer mejor	todo su desarrollo cognitivo, a fectivo y social a través del resto de las materias	que integran el cu rrículum.	Los ejes con los que se vertebra esta obra incluyen:	ò La tr ansformación del colegio en un centro de lectura por placer.	ò El fome nto del amor a la lectura en Educación Infantil.	ò El desarrollo de la lectura por placer en los últimos años de Educación Primaria.	ò conse guir que los chicos lean por placer.	En cada capítulo se proporcionan numerosos ejemplos de propuestas de acción	de probada eficacia, que co ntribuyen a favorecer la lectura a través de estrategias	y recursos co mo seminarios de lectura, clubes de libros, tarjetas de fans de la bib lioteca,	tardes literarias, concursos, etc.	Promover el placer de leer en Educación Primaria es por tanto un texto muy relevante	y útil para el profesorado de Educación Infantil y Primaria, para el personal	de bibliotecas, para las familias, así como para otros profesionales preo cupados	por la alfabetización y la promoción de la lectura por placer. 	Esta obra ha sido galardonada con el premio UkLA 2009 (United Kingdom Literacy	Association).En esta obra encontrará distintas formas medi ante las que todos los centros de	Educación Primaria pueden ayudar al alumnado a descubrir el gusto por la lectura	y a establecer relaciones entre la que se realiza en el colegio y en casa, de manera	que una re fuerce a la otra.	Michael Lockwood se apoya en el resultado de numeros as investigaciones, entrevistas	e innovaciones pedagógicas destinadas a analizar qué es lo que funciona	y contribuye a la promoción de la le ctura por placer tanto en ambientes	escolares como en otros espacios e n los que niñas y niños se mueven. Se justifica	y evidencia que el pla cer en la lectura no es una frivolidad más; que es preciso	educar estu diantes amantes de los libros que consideren que disfrutar de la	lectu ra puede ser un fin en sí mismo; de este modo podremos favorecer mejor 	todo su desarrollo cognitivo, afectivo y social a través del resto de las materias	que integran el currículum.	Los ejes con los que se vert ebra esta obra incluyen:	ò La transformación del colegio en un centro de lectura por placer.	ò El fo

Promover el placer de leer en educación primaria

La movilidad de la población es una de las características del mundo e n que vivimos. Esto explica que en muchos sistemas escolares, los estu diantes monolingües y monoculturales son más la excepción que la regla , sobre todo en las zonas urbanas. Este cambi

Lenguaje, poder y pedagogía

La rapidez de los cambios que vivimos se refleja en este nuevo libro d e Madeleine Arnot, pensado desde la problemática que nos va desvelando el siglo XXI, que la ha llevado a un doble salto conceptual: nuestro ámbito de referencia ya no es el Estado, cadaLa rapidez de los cambi os que vivimos se refleja en este nuevo libro de Madeleine Arnot, pens ado desde la problemática que nos va desvelando el siglo XXI, que la h a llevado a un doble salto conceptual: nuestro ámbito de referencia ya no es el Estado, cada Estado nacional, sino el mundo, inmerso en el p roceso de globalización. Así, el horizonte cambia y se amplia de pront o, y hay que repensarlo todo, porque nuestro escenario es ya otro. Y a l mismo tiempo, la educación ya no es el bagaje que debe permitir a la s generaciones jóvenes insertarse en el mercado de trabajo o adquirir los instrumentos básicos para vivir en un contexto inmediato. La educa ción, o al menos una parte de ella, debe transformarse en educación pa ra una ciudadanía global. En un instrumento capaz de dar a la gente jo ven las referencias necesarias para convivir en un mundo amplio y dive rso, de una diversidad yuxtapuesta y simultánea, y marcado a la vez po r la afirmación de la igualdad de derechos y por la realidad de las	S iguiendo en muchos momentos los sutilísimos conceptos de Basil Bernste in, Arnot se adentra en el análisis de la construcción de unas persona lidades masculinas y femeninas aún fuertemente dependientes de las pos iciones de clase y de género, aún alejadas, en este momento, de las ca pacidades que exigirá la construcción de una ciudadanía global que ell a ve, sobre todo, como una nueva ética global.	Madeleine Arnot, una v ez más, se sitúa un paso más allá de los debates del momento para desc ribir con gran exactitud el paisaje que está a la vuelta de la esquina y apuntar, al mismo tiempo, la posibilidad de unas soluciones basadas en la extraordinaria riqueza de una cultura tradicional femenina aún medio escondida entre los andrajos de Cenicienta, y que, sin la interv ención de un hada madrina que actúe bajo la forma de un movimiento pot ente de mujeres, parece imposible que nadie la invite a la fiesta de l a globalización.	Extracto del "Prólogo a la edición española", de M arina SUBIRATS	* * * * * * * * * * * * * *	MADELEINE ARNOT es Catedr ática de Sociología de la Educación de la Universidad de Cambridge, Re ino Unido.

Coeducando para una ciudadanía en igualdad

¿El intercambio de archivos punto a punto (P2P) ayuda o perjudica a qu ienes componen e interpretan la música?	¿Deberían las salas de chat es tar controladas por la policía?	¿Es seguro comprar en Internet?	¿Deber ía permitirse hacer lo que se quiera en Inter¿El intercambio de arch ivos punto a punto (P2P) ayuda o perjudica a quienes componen e interp retan la música?	¿Deberían las salas de chat estar controladas por la policía?	¿Es seguro comprar en Internet?	¿Debería permitirse hacer lo que se quiera en Internet o hay que establecer leyes que controlen el acoso, la piratería y el spam? ¿Cómo tomar esas decisiones?	En este l ibro se recoge información relevante para el debate sobre la libertad en Internet, la piratería, la protección de la infancia, la seguridad de las compras on line, los contenidos inapropiados, etc., poniendo de manifiesto la existencia de distintos puntos de vista y los argumento s en que se apoyan. Una ayuda para formar tu propia opinión.	Los libr os de la colección ¿Y tú?, ¿qué opinas? te proporcionan los datos nec esarios para que seas una persorna informada sobre los aspectos releva ntes de múltiples temas de actualidad. Una colección que te ayudará a crear tu propia opinión y a debatir justificando tus argumentos.

¿Cuál es el límite de la libertad en internet?

La tecnología constituye una mezcla productiva de ingenio, pericia, ha bilidad e ingeniería creativa que aparece allí donde hay que satisface r una necesidad humana o resolver un problema. Con esta filosofía de f ondo J. AITKEN Y G. MILLS elaboran un gran ab

Tecnología creativa

Este libro ofrece a los educadores sociales una muestra de materiales, técnicas e instrumentos, que pueden utilizar en la evaluación de intervenciones socioeducativas.  Sirve de modelo o ejemplo para elaborar los propios instrumentos, bien sea reelaborando o adaptando alguno de los aquí presentados, o construyendo otros íntegramente nuevos.   La necesaria formación del educador social se debe desarrollar junto con la práctica.   Por esta razón se presentan en este libro un elenco de recursos necesarios para poder desarrollar la práctica evaluadora en las diversas situaciones de la educación social. Son materiales, herramientas e instrumentos de evaluación elaborados por profesionales de la intervención socioeducativa.

Prentice Hall

Editorial Pearson

La práctica de la evaluación en la interv. Socioed

Cuando los maestros implementan el Aprendizaje Basado en Proyectos, los niños pequeños pueden seguir sus propios intereses del mundo real para obtener una comprensión más profunda. Los niños especulan sobre un tema, formulan sus preguntas y luego averiguan las respuestas a su manera. Al comprometer sus mentes en esa búsqueda de la comprensión, los niños obtienen conocimientos y habilidades académicas. íNo es una propuesta de -o lo uno o lo otro! El Aprendizaje Basado en Proyectos ayuda a los niños a profundizar en experiencias intelectuales y sociales, que pueden ayudarlos a ver los beneficios significativos de las habilidades que están adquiriendo. Retratando el Aprendizaje Basado en Proyectos lo guiará en cada paso del camino: identificando un tema, decidiendo sobre un proyecto, desarrollando el proyecto, concluyendo el proyecto y compartiendo el aprendizaje.

Educación Infantil Y Primaria

El aprendizaje por proyectos en educación infantil

Luis Enrique LÓPEZ e Ingrid JUNG, lingüistas-educadores con vasta expe riencia de trabajo y de vida entre pueblos indígenas americanos, reúne n en esta obra, actuando como compiladores, a lingüistas y antropólog os latinoamericanos, europeos y norteamerican

Sobre las huellas de la voz

Hombres y mujeres han comenzado a concurrir en posiciones comunes en la sociedad gracias al apoyo y el empuje de quienes creemos en la igua ldad, mientras que el viejo conservadurismo y la aparición de nuevos d eterminismos naturales y culturales se resisten a los progresos alcanz ados en la vida de las mujeres en las últimas décadas condenándolas a la exclusión, en todo el mundo.	Es necesario desvelar las razones que siguen apartando a las mujeres del saber y del poder que aquel proporc iona en la sociedad del conocimiento. Ellas están obteniendo mejores r esultados educativos que sus compañeros, sin embargo parece que en la actualidad están estancándose en los ámbitos de la producción del con ocimiento.	En esta obra, Carmen Rodríguez Martínez analiza con habilid ad y claridad las teorías de la igualdad y la diferencia en el feminis mo, con el objeto de proponer una educación universal atenta a la dive rsidad de perspectivas y de vidas de hombres y mujeres. Rechaza los em ergentes modelos segregados entre los sexos en la escuela y nos advier te sobre la persistente influencia de los patrones de género en la cul tura escolar, recordando cómo los códigos de género arraigados en la i nstitución escolar seguirán marcando diferentes oportunidades laborale s y sociales, si no los descubrimos y transformamos.Las mujeres vive n desiguales circunstancias sociales y políticas porque	suelen ser ins trumentos para los fines de otros. Ello hace que tengan	menos oportuni dades de vivir libres de temores y las condena a tener unas	capacidade s humanas desiguales (NUSSBAUM, 2002). Las mujeres, como	nos indica la cita de Virginia WOOLF, al principio de este libro, han sido siempre pobres, desde el principio de los tiempos, y han gozado de menos	liber tad que los esclavos atenienses.CAPÍTULO PRIMERO: La igualdad y la d iferencia de género en el currículum 13	La igualdad y la diferencia e n el marco del feminismo, 13.-Las diferencias de género han servido pa ra crear desigualdades, 14.-La teoría feminista reconoce las diferenci as entre mujeres, 17.-Las diferencias culturales se utilizan para cons truir diferencias teóricas, 21.-Hacia una tarea liberal de la justicia curricular en educación, 24.-Universalidad y diversidad para una teor ía transcultural, 25.-El desarrollo de ôlas capacidades mínimasö a tra vés de la educación, 29.	CAPÍTULO II: La construcción sexual del cono cimiento	39	El género y la producción del conocimiento científico f eminista, 41.-La posición de las mujeres en la construcción y producci ón del conocimiento, 46.-Segregación horizontal, 49.-Segregación verti cal, 53.-El acceso retardado de las mujeres a la educación y el manten imiento de la ideología sexual, 58.-El techo de cristal y el espejismo de la igualdad, 64.-Los modelos de ciencia masculinos, 65.-Las redes de producción científica, 67.-El discurso científico, 68.-Los estudios feministas, 70.	CAPÍTULO III: La evolución de los códigos de género en la cultura escolar	73	Estudios descriptivos-comparativos hasta la década de los ochenta, 75.-El contenido escolar y el análisis de los libros de texto, 76.-El papel de los enseñantes y las actitudes que de sarrollan hacia alumnos y alumnas, 78.-Las atribuciones de las alumnas y de los alumnos, 80.Estudios comprensivos transformadores, 81.-Géner o, ciencia y elección de materias, 82.-Violencia escolar y masculinida des, 86.-Feminización del sistema educativo, 92.-Masculinización de la dirección escolar, 95.-Interpretaciones sobre la ausencia de mujeres en la dirección escolar, 97.-En conclusión, 99.	CAPÍTULO IV: Diferenc ias en rendimientos y escuelas segregadas	101	La preocupación por la s diferencias en rendimientos entre chicos y chicas, 101.-El determini smo biológico, 105.-Nuevos argumentos para la segregación escolar, 111 .-Diferencias de género en la escuela de hoy, 116. El clima, la actitu d y la disciplina, 118.-Modelos y estilos de enseñanza y aprendizaje, 119.-Lenguaje y contenidos escolares, 120.-Diferencias en rendimiento: La lectura y la escritura, 122.-Diferencias en rendimiento: Ciencias y matemáticas, 124.-Motivaciones, expectativas y compromiso con el tra bajo, 126.

Género, Igualdad Y Justicia Social

Género y cultura escolar

Con frecuencia se dice que en la escuela se evalúa mucho. En contra de esta afirmación, conviene aclarar que en ella realmente se examina mu cho, pero se evalúa muy poco. La razón de tal premisa es que de la eva luación siempre aprendemos, evaluamos porque

Evaluar para conocer, examinar para excluir

La escuela pública es una institución básica de las sociedades contemp oráneas. Su fin primario consiste en procurar el desarrollo pleno de todos y cada uno de los alumnos. Pero no se debe ignorar la trascende ncia social de la institución, porque la escu

Políticas educativas en un mundo globalizado (2013)

La escuela extraordinaria. Exclusión, escolarización y educación inclusiva (2012)

Terapia narrativa con familias multiproblemáticas. El cambio que viene (2015)

La ideología en los discursos

Introducción a la investigación cualitativa

Pedagogía, control simbólico e identidad

El diseño de investigacion cualitativa (2014)

La gestión de la calidad en investigación cualitativa (2014)

Los análisis de conversación, de discurso y de documentos en investigación cualitativa (2014)

¿Por qué enseño como enseño? (2013)

Etnografía y observación participante en investigación cualitativa (2012)