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Actualmente vivimos en la era de la calidad. El tema de la calidad ha trascendido también a las instituciones para la primera infancia y ha adquirido prioridad entre las personas y sectores interesados en el bienestar de las niñas y los niños pequeños. ¿Qué es la calidad? ¿Qué modelos necesitamos? Desde una perspectiva posmoderna, este libro analiza el concepto de calidad y propone una forma de comprender la primera infancia y sus instituciones en relación con los cambios en que vivimos: políticos, sociales, culturales, económicos y tecnológicos.El libro se centra también en la práctica pedagógica y expone algunos ejemplos. Los escenarios pedagógicos son las experiencias realizadas en Estocolmo y en Canadá, concretamente con los pueblos aborígenes. Sin embargo, por su importancia y su tradición pedagógica, la experiencia que destaca, y a la que se hace referencia a lo largo del libro, es la desarrollada en el municipio italiano de Reggio Emilia.

Más allá de la calidad en educación infantil

Los talleres como estrategia metodológica tienen mucho que ver con la escuela infantil porque garantizan la posibilidad de hacer cosas a las niñas y los niños y, al mismo tiempo, reflexionar sobre qué están haciendo. El taller es un lugar especializado donde se desarrollan actividades meditadas. En los talleres es posible curiosear, probar una y otra vez, concentrarse, explorar, buscar soluciones, actuar con calma, sin la obsesión de obtener un resultado a toda costa. Los talleres son espacios de crecimiento en el que niñas y niños aprenden divirtiéndose y jugando.

Los talleres en educación infantil

Sois educadores, psicólogos, médicos, logopedas, maestros, padres. Os sentís interpelados, perturbados, molestos, preocupados, fascinados por las manifestaciones de miedo en el niño. En cada etapa de su desarrollo, el miedo está presente. ¿Miedo al lobo? ¿A la oscuridad? ¿A la separación? ¿A la muerte?He aquí una obra que plantea numerosas cuestiones y que exige respuestas complementarias y coherentes procedentes de diversos campos de investigación y de distintas prácticas profesionales.

Miedo a nada... Miedo a todo...

El libro presenta desde las bases éticas que permiten afrontar la responsabilidad de educar a niños y niñas en sus primeros tres años de vida, hasta los principios de la buena dirección y gestión aplicados a la escuela 0-3. También presenta una revisión de los principios normativos que regulan las escuelas 0-3, el importante tema del liderazgo, consejos para orientar la escuela hacia una mayor calidad, guías para conducir la imprescindible relación familia-escuela y modelos de actuación en la resolución de conflictos. Aunque en las últimas décadas se ha escrito mucho sobre dirección escolar, lo cierto es que la escuela 0-3 ha quedado relegada, hasta la fecha, de esta importante disciplina. Esta obra quiere salir al paso de esta falta de marcos teórico-prácticos de referencia en la escuela 0-3, y aportar algunos fundamentos sólidos que ayuden a mejorar la dirección de la escuela 0-3.

Dirigir la escuela 0-3

La legislación de la etapa de educación infantil expresa claramente la necesidad de promover la colaboración entre familia y escuela. También los planes de estudio recogen la necesidad de formación en estas tareas. Los análisis realizados desde una perspectiva teórica proponen diversas maneras de abordar esta colaboración, entre las que destaca una por su amplia aplicación y sus reconocidas virtudes: la entrevista.La entrevista educativa constituye un momento privilegiado de comunicación pero, a la vez, es una tarea exigente. Este libro trata de profundizar en los aspectos que modulan la preparación, realización, análisis y aprovechamiento posterior de la entrevista, a la vez que aborda aquellos factores que obstaculizan su realización y aquellos que la favorecen, subrayando el enriquecimiento que tiene en esta etapa infantil la relación familia-escuela para todos los implicados.

La entrevista construir la relacion con las familias (0-6). Reflexiones y experiencias

Didáctica del conocimiento del medio social y cultural en educación infantil.

Todas las investigaciones, incluidas las más recientes, coinciden en señalar que, cuanto antes se empiece a aprender en la infancia, mejores son las expectativas de calidad de vida, tanto a nivel personal como social. Como consecuencia, quienes adquirimos el compromiso de contribuir a la educación en la etapa más importante del desarrollo vital tenemos muy presente la necesidad de aprovechar al máximo las oportunidades de aprendizaje que la naturaleza ofrece para el desarrollo humano en los primeros años. Estimamos, igualmente, que los procesos de aprendizaje son compatibles con el gozo y el placer que siempre deberían acompañarles, lo que nos ha impulsado a querer conjugar, como primer objetivo, el verbo disfrutar.   Para lograr determinadas finalidades, resulta ineludible la planificación y organización de las actividades, así como la preparación de los materiales correspondientes. En dicha fase, esta obra puede representar una gran ayuda, porque brinda una posible programación de aula para un curso académico con un estilo que concede gran protagonismo al alumnado, lo que le aporta matices característicos de los proyectos de trabajo.   Las temáticas contemplan el conocimiento propio -el cuerpo-, el entorno en el que nos desenvolvemos y los diferentes lenguajes -musical, plástico, verbal, corporal, audiovisual- que utilizamos para comunicarnos con los demás. Las propuestas de actividades son numerosas, con la pretensión de dar ideas y aportar múltiples opciones entre las que cada profesional pueda elegir las más convenientes para ser adaptadas a su alumnado (simplificándolas, ampliándolas o completándolas). Incluyen cuentos por su gran riqueza educativa y poesías de creación propia para ilustrar con musicalidad y rimas los diferentes contenidos.   Las autoras somos maestras con amplia experiencia en la enseñanza con las primeras edades y la investigación para mejorar la práctica docente. Las actividades han sido repetidamente puestas a prueba en las aulas con óptimos resultados.   María Luisa, Mª del Rocío y Deseree

Octaedro

Disfrutar aprendiendo. Propuestas didácticas imaginativas para la enseñanza inicial

¿Ha perdido su trabajo? Qué gran oportunidad de cambiar su trayectoria. ¿Tiene una grave enfermedad? Quizá a partir de hoy disfrute de su vida como nunca antes. ¿No le gusta su casa? Recorte de una revista el hogar soñado, mírelo a menudo yà pronto estará viviendo allí. O pida un préstamo y cómprese todo lo que desee. Y sobre todo, no deje de sonreír, agradecer a la vida sus regalos y sentirse lleno de optimismo.  Alguien tenía que decir íbasta! Y ha sido Barbara Ehrenreich, aguda e incisiva, protestona y escéptica, quien diga que el pensamiento positivo, la psicología positiva y hasta la economía positiva son una dictadura. Y una broma de mal gusto. Y un peligro.   En este libro desmitificador y realista, Ehrenreich pasa revista a la influencia que esta corriente de pensamiento ha tenido en la sociedad, la economía y la vida privada la ômoda positivaö.

Turner Publicaciones S.l.

Sonríe o muere

La sociedad determina qué se espera de una criatura y fuerza que se cumpla: cómo tiene que ser, qué tiene que hacer, cómo se tiene que comportar, qué intereses debe tener, qué sentimientos debe manifestar, a quién debe querer, cómo se tiene que ver a sí misma y cómo tiene que ver a las otras personas, qué relaciones debe establecer, qué proyectos de vida debe tener... No obstante, como personas que educamos, apostamos por una educación que respete a cada criatura y sus diferencias; una educación que tiene que proporcionar a cada una la posibilidad de construir su identidad sexoafectiva, sexual y de género sin supeditarse ciegamente a los condicionantes de su sociedad.

Ser niña, ser niño

Problemas, teorías y metodologías cuyo conocimiento esfundamental para quienes trabajan o van a trabajar en laprotección y educación de menores en riesgo de exclusión,maltrato o conflicto social.

Educación y protección de menores enriesgo.

Lisma Ediciones

El arte de la ilustración. Una guía sobre los mejores ilustradores del mundo

Esta obra de síntesis y con un enfoque eminentemente práctico está articulada en tres partes: 1. Perspectiva histórico-científico-social de la estimulación temprana, 2. Desarrollo de capacidades e intervención temprana, y 3. Valoración del desarrollo de capacidades y programas de estimulación. Esta segunda parte se estructura siguiendo el esquema evolutivo de las capacidades de cero a seis años: desarrollo cognitivo y discapacidad, desarrollo del lenguaje, desarrollo social, desarrollo motor, desarrollo psicológico de los niños de alto riesgo y desarrollo y juego. Obra redactada por varios especialistas y que servirá de vademécum para padres, profesores y educadores en sus intervenciones psicopedagógicas diarias.

Cepe Editorial

Estimulación temprana (de 0 a 6 años). 3 valoración temprana del desarrollo y pr

Jung y la imaginación alquímica nos introduce en el aspecto más espiritual de la psicología junguiana, tan deudora de las tradiciones esotéricas occidentales. Pero, en lugar de centrarse en el análisis psicológico de textos puramente alquímicos, Jeffrey Raff se sirve de los tres conceptos medulares de Jung (el sí-mismo, la función trascendente y la imaginación activa) para interpretar el simbolismo de diversas imágenes alquímicas. Mediante una cuidadosa selección de textos muy poco conocidos, interpretados por primera vez a la luz de la psicología junguiana, vamos comprendiendo cómo todas esas imágenes forman en conjunto un nuevo modelo espiritual para nuestra época.

Imaginato Vera

Jung y la imaginación alquímica

Un niño de 1 año que intenta construir una torre de bloques puede caus ar su caída estrepitosa y, sin embargo, su hermana de 5 años realiza f ácilmente esta tarea. ¿Cómo se desarrollan las destrezas de resolución de problemas? Stephanie THORNTON examina en

La resolución infantil de problemas

Los valores impregnan el día a día de las escuelas, los encontramos en todas las actividades. Especialmente los vemos reflejados en las relaciones interpersonales que se dan entre las personas que forman parte de la vida del centro: niños y niñas, personal educativo y familias. Este libro presenta un panorama completo de un curso escolar de niños y niñas de 2 a 3 años en la escuela infantil. Un recorrido a lo largo de los momentos más significativos y relevantes del curso centrando la mirada especialmente en la educación en valores.

Hablamos de valores

Acoger es recibir, admitir en la escuela las diferencias, la diversidad, las distintas formas de crianza, los modelos familiares y ver de qué modo podemos convivir de una manera armoniosa. En sus páginas se concreta con minuciosidad qué significa el momento de acogida para los distintos protagonistas: los niños y niñas, sus familias y las maestras, a la vez que ofrece a las escuelas propuestas de actuación para facilitar este proceso.A partir de observaciones de situaciones reales y cotidianas surgidas en el aula se proporcionan pautas de reflexión y de acción con el propósito de comprender mejor el universo emocional que representa el proceso de acogida para cada una de las partes.

Acoger

En los últimos tiempos, en las escuelas de infantil y primaria, se ha extendido ampliamente la introducción de la organización por ambientes o espacios de libre elección, habitualmente distribuidos en ámbitos temáticos de conocimiento. Este libro quiere dar respuesta a la necesidad de construir espacios de ciencia potentes desde el punto de vista del aprendizaje y que a la vez mantengan el atractivo y la fascinación que los niños sienten por los fenómenos del mundo natural.

Ciencia en la primera infancia

Un relato de escuela en el cual he intentado transmitir el vínculo especial que se generaba con cada uno de los niños y niñas, el rico ambiente relacional, el baño de afecto que disfrutábamos, el afable contacto con las familias, el acercamiento a una necesaria alfabetización emocional, y las estrategias que iba buscando y encontrando para favorecer un aprendizaje que convirtiera las curiosidades individuales en creativas peripecias de investigación colectiva.Mi mayor deseo es todos puedan percibir, el aire que nos envolvía, las risas que nos aunaban, el trabajo, el juego y la presencia de las palabras que discurrían entre nosotros en un día a día siempre diverso, alegre, novedoso y chispeante.

Caramelos de violeta

El placer de la lectura

Una nova mirada a com entendre i abordar la comunicació i el llenguatge en l''etapa 0-6, la més cabdal en l''adquisició d''aquestes competències. El món emocional i afectiu, les vivències quotidianes i la manera com els adults interactuen i acompanyen el procés de cada infant són factors fonamentals per afavorir el millor desenvolupament de les seves competències comunicatives i lingüístiques. L''enfoc d''aquest llibre neix de la pràctica educativa i terapèutica i cap a ella s''adreça. Per aquest motiu el lector hi trobarà informació, reflexió i recursos pràctics.

L''artesania de la comunicació

Libro esencial que plantea las verdaderas preguntas que debemos hacernos: ¿Son los saberes que se enseñan en la escuela los más pertinentes para entender el mundo y actuar? ¿Preparan para los estudios superiores o para la vida? ¿Qué debemos pensar de la ausencia de conocimientos como el derecho, la economía, las ciencias políticas o la psicología en los programas escolares? ¿En un momento en que la esperanza de vida se alarga, nuestras vivencias se diversifican y la sociedad cambia rápidamente, podemos identificar un número limitado de competencias útiles para todos? ¿No será más adecuado transmitir saberes y desarrollar actitudes que permitan a cada uno construir las competencias que llegue a necesitar? ¿Estarán condenadas las sociedades democráticas a mantener el mismo currículo, producto de una doble negociación entre las expectativas de los consumidores de escuela y entre las disciplinas largamente arraigadas? Ninguna de estas preguntas tiene una respuesta sencilla, y menos aún consensuada, pero la sociología del currículo permite plantearlas y, tal vez, inducirnos a un debate serio.

Cuando la escuela pretende preparar para la vida

Aprender los principios y fines de la Ley Orgánica de Educación. Analizar la estructura curricular en la educación infantil. Saber definir el currículo y los elementos de que consta. Entender los elementos de la programación didáctica. Analizar el desarrollo cognitivo y motor en niños de 0 a 3 años. Entender las bases del desarrollo psicomotor. Conocer las etapas y momentos más significativos en el desarrollo social y afectivo de los niños de 0 a 3 años. Analizar los aspectos claves del lenguaje en la primera infancia. Estudiar los hábitos de salud, alimentación, higiene y sueño más adecuados para el niño de 0 a 3 años. Conocer los beneficios de un buen aprendizaje de las rutinas diarias y cómo influirá este en el proceso de autonomía del niño. Estudiar la función del juego como método de aprendizaje de los niños. Comprender los criterios de selección y evaluación del material didáctico. Saber los criterios básicos para la organización de los espacios de las escuelas infantiles. Conocer las medidas de atención a la diversidad previstas en la LOE. Estudiar las Adaptaciones Curriculares Individualizadas Significativas; su significado y finalidad. Saber cuáles son los déficits y disfunciones más frecuentes en la primera infancia.

Técnico especialista en jardín de infancia

1. ¿PARA QUÉ PROGRAMAR EN EDUCACIÓN INFANTIL? 1.1. Interrogantes y Aclaraciones Conceptuales sobre Programación ? Introducción ? ¿Qué es Programar? ? ¿Qué Enseñar en Educación Infantil? Los Objetivos y Contenidos de la Etapa ? ¿Cómo Enseñar? La Metodología como Respuesta Educativa a las Necesidades del Alumnado ? ¿Qué Cómo y Cuándo Evaluar? ? ¿Cómo será Nuestra Intervención? ? ¿Por Qué es Necesaria la Continuidad entre la Educación Infantil y Primaria? 1.2. Ejemplificación de Programación Didáctica para Educación Infantil ? Introducción ? Cuestiones Previas al Desarrollo del Diseño Curricular ? Diseño Curricular ? Conclusión ? Bibliografía 1.3. Ejemplificaciones de Unidades Didácticas ? Unidad Didáctica: ?A Mi Burro a Mi Burro? ? Unidad Didáctica: ?En el Fondo del Mar? BIBLIOGRAFÍA

Ípara qué programar en educación infantil?

1. INTRODUCCIÓN 1.1. Justificación del Proyecto 1.2. Reunión de Padres/Madres 2. EXPERIMENTOS DE QUÍMICA. SESIONES 2.1. Primera Sesión: ?Fluidos: Agua? 2.2. Segunda Sesión: ?Cambios de Estado? 2.3. Tercera Sesión: ?Salida al Centro Principia? 2.4. Cuarta Sesión: ?La Presión? 2.5. Quinta Sesión: ?Elaboración de Jabón? 2.6. Sexta Sesión: ?Emulsiones? 2.7. Séptima Sesión: ?Trucos de Cocina?. Para la preparación de Huevos? 2.8. Octava Sesión: ?Cambios Químicos? 2.9. Novena Sesión: ?Recetas Divertidas?

Química en la cocina

Más allá de la calidad en educación infantil (2005)

Los talleres en educación infantil (2005)

Miedo a nada... Miedo a todo... (2004)

Dirigir la escuela 0-3 (2006)

La entrevista construir la relacion con las familias (0-6). Reflexiones y experiencias (2014)

Didáctica del conocimiento del medio social y cultural en educación infantil. (2010)

Disfrutar aprendiendo. Propuestas didácticas imaginativas para la enseñanza inicial (2016)

Sonríe o muere (2018)

Ser niña, ser niño (2021)

Educación y protección de menores enriesgo. (2009)

El arte de la ilustración. Una guía sobre los mejores ilustradores del mundo (2008)

Estimulación temprana (de 0 a 6 años). 3 valoración temprana del desarrollo y pr

Jung y la imaginación alquímica (2022)

La resolución infantil de problemas

Hablamos de valores (2024)

Acoger (2020)

Ciencia en la primera infancia (2019)

Caramelos de violeta (2005)

El placer de la lectura (2004)

L''artesania de la comunicació (2012)

Cuando la escuela pretende preparar para la vida (2012)

Técnico especialista en jardín de infancia (2012)

Ípara qué programar en educación infantil?

Química en la cocina