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En los últimos años se ha producido un fenómeno revelador: la aparición en público de niñas y niños transexuales que, acompañados por sus familiares, reclaman que se atiendan sus derechos. En este libro se intenta elevar al nivel de categoría teórica la práctica social novedosa de las familias de estos menores y reconstruir el desarrollo ontogenético de la transexualidad en la infancia.  El análisis efectuado por el autor ha aportado la posibilidad de asumir una perspectiva nueva para establecer las bases de un modelo teórico sociocultural desde el que interpretar el origen y desarrollo de la transexualidad en los primeros años de vida, y ofrecer una información necesaria a las familias, a los profesionales que la necesiten de los campos de la medicina, la enseñanza, la psicología, la abogacía, el periodismo..., a trabajadores y educadores sociales, y a todas las personas interesadas en la problemática de la diversidad sexogenérica.

Octaedro

Infancia y transexualidad

La obra, El aprendizaje servicio en el entorno virtual. Pedagogía innovadora para la universidad del siglo XXI, pone en manos del lector la experiencia de varios proyectos de innovación docente desarrollados con la metodología del Aprendizaje-Servicio (ApS) por el Grupo de Innovación Docente de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED): Seguridad, Control de fronteras, Migraciones, Derechos humanos y Gestión Pública del Bienestar social, en colaboración con el Ayuntamiento de Madrid.

Dykinson S.l.

El aprendizaje servicio en el entorno virtual. Pedagogia inn

«El comportamiento es un espejo en el que cada uno muestra su imagen.» JOHANN WOLFGANG VON GOETHE  Sin duda, cuando nuestro comportamiento se ajusta a la situación en la que nos desenvolvemos, experimentamos una gran satisfacción y aumenta la confianza en nosotros mismos. En muchas ocasiones, no somos conscientes de la cantidad de habilidades que se necesitan para relacionarse adecuadamente con las personas que están a nuestro alrededor. Por ello, en esta obra se realiza en primer lugar una reflexión sobre la influencia que tiene la conducta en la convivencia y la necesidad de aprender y poner en práctica unas normas de cortesía que favorezcan el respeto a los demás. También se ofrecen orientaciones y guías que describen una serie de habilidades para poner en práctica en diferentes situaciones sociales que ayudarán a saber presentarse, iniciar, mantener y finalizar conversaciones, pedir ayuda y disculpas, a tener una adecuada imagen personal, a saber expresar emociones y a controlar el enfado, así como una guía de comportamientos en determinadas situaciones sociales.

Buenas maneras para una mejor convivencia. Desde la infancia a la edad adulta

El aprendizaje de la matemática es una necesidad sentida y percibida p or las poblaciones indígenas, como se advierte en los testimonios que recogen los autores de esta obra. Esto se debe a que la ciencia y la t ecnología son el núcleo y el motor de la actu

Educación

Pluriculturalidad y aprendizaje de la matemática en américa latina

The technique of Mental Maps part of irradiating thought, which consis ts in establishing multiple relationships ramified between concepts an d ideas, parting from a core-idea or central nucleus. They constitute the technique that better adapts to the functioning of the brain, achi eving a better yield, through the use of images, symbols, colours and words.	Mental maps guarantee the development of the mental capacities, facilitating the development of self esteem and cooperation among the students and make the process of learning a stimulating experience, e ntertaining and effective in its results.	The book includes a ôstep by stepö description to use Power Point in the elaboration of mental map s.

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Narcea

Aprender con mapas mentales

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Trabajo social con familias

La enseñanza de las ciencias sociales se encuentra actualmente ante diferentes retos educativos, epistemológicos y metodológicos. Desde el cambio de siglo, estas materias de enseñanza se han visto convulsionadas por la evolución de la sociedad-red o por el desarrollo de una modernidad líquida (con sus profundos cambios sociales, provocados por el papel de las nuevas tecnologías y el efecto cada vez más visible de la globalización) y por la introducción en los currículos de una enseñanza centrada en competencias. El objetivo de este libro es dotar de suficientes recursos intelectuales y estrategias de aula a los docentes en activo y en formación que les permita dar respuesta educativa al alumnado, y afrontar los usos y abusos del conocimiento social que se producen.  Partiendo de un marco definitorio de la sociedad del conocimiento en el siglo XXI y de los retos que presenta para el conocimiento social, intentamos hallar respuestas a los nuevos retos planteados por la incorporación del método científico a las ciencias sociales. Así, abordamos actuales metodologías activas de aprendizaje, como aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje-servicio, flipped-classroom y gamificación.

Ensear ciencias sociales con mtodos activos de aprendizaje

Alumnos con trastornos del neurodesarrollo. Pautas para su orientación educativa y vocacional desde la pedagogía hospitalari

En este ensayo Sobre educación, Russell parte de la idea de que la educación que deseamos para nuestros hijos depende de nuestros ideales acerca del ser humano. Ataca así el sistema educativo de la época, en manos de la Iglesia o del Estado, a los que acusa de crear rebaños formando en el conformismo, el autoritarismo y el nacionalismo. Russell busca educar personalidades libres y sensibles, cultivadas en la curiosidad, la confianza en el esfuerzo y el sentido de aventura. El y su mujer Dora crearon una escuela en Beacon Hill en donde intentaron llevar a la práctica sus ideales educativos. El valor actual de estos ensayos reside en lo pausado y racional de su análisis, en la claridad de sus propuestas y la amenidad de su lectura: Cuanto he de decir -escribe Russell- No es sino el resultado de mis preocupaciones con respecto a mis hijos; no hay, pues, en ello nada de remoto ni teórico, y espero que ayudará a otros padres a aclarar ideas, bien sea para compartir o para rechazar mis opiniones. Un libro en el que el propio Russell consigue lo que quiso para los niños: despertar la curiosidad y la reflexión convirtiendo su discurso en una entretenida aventura.

Austral Humanidades

Sobre educación

Léa de Lonval, una atractiva cortesana, ha dedicado los últimos seis años de su vida a la educación amorosa de Fred Peloux, un joven apuesto, ensimismado y consentido a quien ha apodado Chéri. Cuando éste le confiesa que planea casarse por conveniencia, deciden poner fin a la relación. Sin embargo, Léa no había previsto cuán profundo es el deseo que la une a su amante, ni cuánto sacrificará al renunciar a él. En esta novela, una de las más dmiradas de la autora, Colette explora las crueles trampas de los juegos de seducción, dinamita los estereotipos sobre lo femenino y lo masculino, y retrata con gran sagacidad e ironía la alta sociedad francesa de principios del siglo xx.

El Acantilado

Narrativa del Acantilado

Chéri

El enunciado general de que la enseñanza debe tomar a su cargo el aprendizaje de los alumnos del razonamiento matemático constituye, sin duda, un avance respecto de una tradición educativa que sólo se planteaba como objetivo la enseñanza de los contenidos curriculares. Significa el reconocimiento de que aprender a razonar según las reglas legítimas del pensamiento matemático no es algo que se produzca de manera espontánea.Nos proponemos discutir esta idea general, buscando profundizarla. Sin pretensión de ser exhaustivos, abordaremos diferentes líneas de análisis, que tienen en cuenta la relación del razonamiento con los conocimientos de los alumnos, los problemas ligados a la validez lógica y la verdad, y la necesidad de tener en cuenta aspectos no sólo lógicos al interpretar los razonamientos de los alumnos.Estas líneas de análisis nos han conducido a la necesidad de pensar en la enseñanza del razonamiento no como un objeto (en sí mismo) sino en estrecha relación con los contenidos. Asimismo, a identificar que la responsabilidad didáctica en relación al razonamiento debe asumir no sólo el problema de las propuestas de enseñanza, sino muy especialmente el desafío de la intervención docente ajustada a los razonamientos de los alumnos.

Razonar y conocer. Aportes a la comprensión de la racionalidad matemática de los alumnos

El maestro de educación primaria tiene asignada como tarea fundamental ayudar al niño de entre seis y doce años a desarrollar plenamente sus capacidades individuales, proporcionando experiencias y aprendizajes que realmente contribuyan a su bienestar y crecimiento integral como persona.  Este libro describe las dimensiones física y psicomotora, intelectual, lingüística, afectiva, social y de la personalidad, de niños de edades comprendidas entre los seis y los doce años, describiendo con detalle el desarrollo en esta etapa. Ofrece respuestas a cuestiones básicas que alumnos, padres y maestros se han hecho en algún momento (¿es el proceso continuo o gradual?, ¿qué aspectos influyen sobre el desarrollo del niño?, ¿hasta qué punto son importantes los aspectos biológicos?, entre otras), y también teorías explicativas para entender esos cambios que acontecen en el niño desde el momento de su nacimiento y a lo largo de toda la vida. Estas teorías, además de ser descritas con detalle, sirven de referente en distintos capítulos para asimilar esos procesos evolutivos en los que el desarrollo humano es consecuencia de la interacción, sobre todo social, entre el niño y el medio en el que vive, un contexto diverso en el que las relaciones sociales con otras personas externas a la familia, en especial de edad similar a la del niño, serán cada vez más importantes.

Piramide

Psicología del desarrollo en la etapa de educación primaria

Educar implica ayudar a alumnos y alumnas a que construyan su propia v isión del mundo sobre la base de una adecuada organización de la infor mación con la que puedan comprender cómo las sociedades y los distinto s colectivos sociales han alcanzado los grandes logros políticos, soci ales, culturales y científicos, y cuáles son los que hoy se están cons iguiendo.	Las instituciones escolares tienen el encargo político de ed ucar; en consecuencia, pueden y deben desempeñar un papel mucho más ac tivo como espacio de resistencia y de denuncia de los discursos y prác ticas que en el mundo de hoy continúan legitimando diferentes modalid ades de discriminación.	A lo largo de los distintos capítulos de este libro se ofrece un minucioso análisis de las principales transformacio nes que están aconteciendo en la actualidad, pero con la mirada puesta en las repercusiones, condiciones, obligaciones y dilemas que cada un a de ellas plantea a los sistemas educativos y, por tanto, al trabajo que la sociedad encomienda a las instituciones escolares. La justicia curricular es el resultado de analizar críticamente los contenidos de las distintas disciplinas y propuestas de enseñanza y aprendizaje con las que se pretende educar a las nuevas generaciones. Obliga a tomar c onciencia para que cuanto se decida y realice en las aulas sea respetu oso y atienda a las necesidades y urgencias de todos los colectivos so ciales. Un proyecto curricular justo tiene que ayudar a las ciudadanas y ciudadanos más jóvenes y especialmente a los que pertenecen a los c olectivos sociales más desfavorecidos, a verse, analizarse, comprender se y juzgarse en cuanto personas éticas, so	Jurjo Torres Santomé es Ca tedrático de Universidad de Didáctica y Organización Escolar en la Fac ultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de A Coruña.Educ ar implica ayudar a alumnos y alumnas a que construyan su propia visió n del mundo sobre la base de una adecuada organización de la informaci ón con la que puedan comprender cómo las sociedades y los distintos co lectivos sociales han alcanzado los grandes logros políticos, sociales , culturales y científicos, y cuáles son los que hoy se están consigui endo.	Las instituciones escolares tienen el encargo político de educar ; en consecuencia, pueden y deben desempeñar un papel mucho más activo como espacio de resistencia y de denuncia de los discursos y práctica s que en el mundo de hoy continúan legitimando	diferentes modalidade s de discriminación.	A lo largo de los distintos capítulos de este lib ro se ofrece un minucioso análisis de las principales transformaciones que están aconteciendo en la actualidad, pero con la mirada puesta en las repercusiones, condiciones, obligaciones y dilemas que cada una d e ellas plantea a los sistemas educativos y, por tanto, al trabajo que la sociedad encomienda a las instituciones escolares. La justicia cur ricular es el resultado de analizar críticamente los contenidos de las distintas disciplinas y propuestas de enseñanza y aprendizaje con las que se pretende educar a las nuevas generaciones. Obliga a tomar conc iencia para que cuanto se decida y realice en las aulas sea respetuoso y atienda a las necesidades y urgencias de todos los colectivos socia les. Un proyecto curricular justo tiene que ayudar a las ciudadanas y ciudadanos más jóvenes y especialmente a los que pertenecen a los cole ctivos sociales más desfavorecidos, a verse, analizarse, comprenderse y juzgarse en cuanto personas éticas, so	Jurjo Torres Santomé es Cated rático de Universidad de Didáctica y Organización Escolar en la Facult ad de Ciencias de la Educación de la Universidad de A Coruña.

La justicia curricular

La investigación pedagógica se mueve siempre en la relación plural, incierta, variable, tentativa y subjetiva de conectar acontecimientos y sentido educativo. Mirar la educación como experiencia no supone desvincularse del mundo en el que habitamos, sino lo contrario: no desvincular al mundo de quienes lo viven, de quienes lo vivimos, de quienes lo experimentamos, de quienes lo sostenemos o lo soportamos, de quienes lo sufrimos o lo gozamos, de quienes lo consentimos o lo discutimos, de quienes lo hacemos y lo padecemos. En cuanto que experiencia, consiste en adoptar un punto de vista desde el que mirar a la educación; un punto de vista que atraviesa lo subjetivo y lo objetivo, el dentro y el fuera, lo micro y lo macro. Y por encima de todo, es la adopción de una actitud: la de dejarse sorprender, la de abrirse a los interrogantes, la de atender y escuchar lo que la realidad nos muestra, la de explorar el sentido, los sentidos... y los sinsentidos de la experiencia, y de las condiciones en las que tales experiencias se experimentan.   La educación, como experiencia personal, subjetiva, desestabilizante, que depende siempre del encuentro real de las personas, no tiene suficiente con la investigación al modo de las ciencias sociales. Necesita el alimento y la inspiración de otras maneras de conocer, de preguntarse, de atender a la realidad. Por eso, necesitamos ampliar la propia noción de investigación más allá de los vínculos con el procesamiento del mundo empírico, para conectarla con la cuestión de cuál es el saber necesario de la educación.   Los autores pretenden expresar la relación entre experiencia y saber, recuperando la noción del saber de la experiencia, como aquel tipo de saber necesario en la educación, un saber que nace, como diría María Zambrano, de la sedimentación de la experiencia, aquel poso de lo vivido y pensado que actúa como guía e inspiración en el vivir. Desde esta perspectiva, la propia investigación se convierte en una experiencia de conocer, de aprender y de preguntarse por el sentido de lo educativo.   ***********************************   Contenido     Relación de autoras y autores del libro 13  Introducción. Por José CONTRERAS y Nuria PEREZ DE LARA. Universidad de Barcelona. 15  Bibliografía, 19.  CAPITULO PRIMERO: La experiencia y la investigación educativa. Por José CONTRERAS y Nuria PEREZ DE LARA. Universidad de Barcelona. 21  La educación como experiencia: Notas, 22.-Vivencia, 23.-Implicación subjetiva, 24.-La irrupción de la experiencia, 25.-Inmersos en el mundo, 25.-Actividad pasividad: Experimentar la experiencia, 26.-Actividad y pasividad: Dejarse decir por la acción que se emprende, 26.-Actividad y pasividad: La actividad que permite la experiencia, 28.-Pasividad activa, 29.-La experiencia del tú, 30.-Lo vivido que a fraguado en ti, 31.-De la práctica a la experiencia, 32.-De la experiencia a la práctica... y vuelta, 32.-La experiencia como formación y la consciencia de los límites, 34.-La experiencia de aprender - La pedagogía de la experiencia, 35.-Hacer significativo lo vivido, 36.-Experiencia y pensamiento, 37.-Sentido y sinsentido, 38.-La investigación educativa y la pregunta pedagógica, 39.-Investigar la experiencia educativa, 45.-Experiencia, saber y conocimiento, 50.-Conocimiento y saber, 51.-Saber de la experiencia y saber pedagógico, 55.-Conocimiento científico, conocimiento académico, 59.-La relación experiencia-saber y el lugar de la teoría, 63.-La investigación educativa como experiencia: Alumbrando nuevas prácticas, 67.-El origen de la inquietud, 76.-Hablar desde sí, 77.-Los modos de aproximación, 78.-Hilos de sentido, 79.-Historias para contar, 79.-La escritura y la elección de las palabras, 81.- Bibliografía, 83.  CAPITULO II: Herido de realidad y en busca de realidad. Notas sobre los lenguajes de la experiencia. Por Jorge LARROSA. Universidad de Barcelona. 87  Con qué cara, 87.-El no y el quizás, 87.- Con qué cara, 88.-Ferlosiana, 89.-El cuerpo docente según GOMBROWICZ, 90.-Animales, 90.- Palabras vacías, 90.-Más animales, 91.-Cantinelas, 91.-Zambraniana, 92.-Pues eso, 92.- Lenguas podridas, 93.-Hablar contra las palabras, 93.-Entre el ya no y el aún no, 95.-Una extraña enfermedad, 95.-Lo normal y lo patológico, 98.-Textos agujereados por otros textos, 98.-Problemas y soluciones, 100.-Diccionario del limbo, 101.-La fuerza de lo real, 101.-Experiencia, 102.-Caerse al río, 102.-Adherido al lenguaje, 103.-Más diccionario, 104.-Afinar el oído, 105.-La inquietud y el desasosiego, 105.-Respirar, 106.-Herido de realidad y en busca de realidad, 107.-El lenguaje y la realidad, 107.-Muros, 108.-Deseo de realidad, 108.-La desrealización de lo real, 109.-Deseo de lenguaje, 110.-Vibraciones,110.-La niña de Barcelona, 111.-La niña de Londres, 111.-La niña de Sao Paulo, 112.-Moraleja, 114.-Sobre el arte de tocar las castañuelas, 114.-Leer y dar a leer, 115.-Palabra de poeta, 115.  CAPITULO III: La experiencia de la diferencia en la investigación. Por Nuria PEREZ DE LARA. Universidad de Barcelona. 117  Acerca de la experiencia, 117.-La cuestión de la(s) diferencia(s), 119.-De lo que nos pasa al método: La relación, la distancia y la escucha atenta, 126.-Somos un cuerpo que habla, da y recibe sentido, 129.-El lugar del deseo y de la alegría, 132.-Bibliografía, 134.  CAPITULO IV: La experiencia de la conversación, de la mirada y de la investigación educativa. Una desnaturalización de la incongruencia. Por Carlos SKLIAR. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, FLACSO/Argentina y Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas de Argentina, CONICET. 136  A modo de inadvertencia, 136.-De la conversión sin disfraces, 137.-De la conversión con Rosa, 139.-De Rosa ¿o de esas miradas que no miran "con buenos ojos, con mirada limpia"?, 143.-De la pérdida de la conversación (y de la experiencia), 146.-De la recomposición de la conversación (y de la experiencia),148.-Bibliografía, 152.  CAPITULO V: El sentido libre de la diferencia sexual en la investigación educativa. Por Remei ARNAUS i MORRAL. Universidad de Barcelona. 153  Significar la riqueza de sentido de la diferencia sexual, 155.-Para una estética de la investigación de la experiencia educativa como práctica de relación, 161.-Bibliografía, 172.  CAPITULO VI: Experiencias de la infancia en situaciones difíciles: Interpretación y escritura en la frontera escolar. Por Zulma CABALLERO. Universidad Nacional de Rosario, Argentina. 175  El aula multicultural, 176.-El primer día de clase, 177.-La experiencia del desarraigo, 179.-La fragilidad del yo, 181.-Experimentando el valor (escaso) de la propia vida, 184.-Impresiones finales, 186.-Bibliografía, 187.   CAPITULO VII: La experiencia de sí como investigadora. Por Ana AREVALO VERA. Universidad de Chile. 188  La puesta en marcha de la investigación, 189.-La relación que hace posible el "investigar", 189.-La cuestión metodológica, 190.-El lenguaje metodológico, 190.-¿Con qué me encontré?, 191.- Hallazgos, 193.-Investigar es dialogar, 193.-Habitar el positivismo o los temores en la indagación, 195.-De la investigación a la docencia: Traspasando fronteras, 196.-Bibliografía, 198.   CAPITULO VIII: Investigar en educación: Un espacio posible y sobre todo imposible. Por Marta CARAMES BOADA. Universidad de Barcelona. 199  Una tesis: Un espacio posible para aprender, 202.-Bibliografía, 210  CAPITULO IX: Un movimiento interior de vida. Por Asunció

Investigar la experiencia educativa

Todas las personas que trabajan con niños y niñas deberían ser conscie ntes de las diferentes necesidades educativas especiales y de cómo inf luyen en los aprendizajes. Aunque hay mucha información sobre estos te mas, el profesorado dispone de un tiempo limiNuevo orden alfabético español	Necesidades Educativas Especiales	Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA) 11	Dificultades Complejas de Aprendizaje. 21	Dificu ltades Conductuales, Emocionales y Sociales 15	Dificultades Moderadas de Aprendizaje (DMA) 43	Discalculia 25	Discapacidad Auditiva 37	Disc apacidad de Lenguaje 39	Discapacidad Multisensorial 45	Disgrafía 27	Di slexia 29	Dispraxia 31	Otitis Media o Glue Ear Y Comunicación con un n iño con Discapacidad Auditiva 35-36	Parálisis Cerebral 19	Problemas d e visión 51	Síndrome de Asperger 9	Síndrome de Down 23	Sindrome de la Tourette	Síndrome de X Frágil (Trastorno de Coordinación en el Des arrollo) 33	Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) 7 	Trastorno del Espectro Autista (TEA) 13	Trastorno Semántico Pragmáti co (TSP) 47	Zurdos 41	Afecciones Médicas	Asma 52	Ataxia de Frie dreich 57	Diabetes 54	Distrofia Muscular (DM) 58	Epilepsia 55	Lista de comprobación de un ataque epiléptico 56	Huesos de Cristal 53	Síndrome de Prader-Willi (SPW) 59	Síndrome de Williams (SW) 61	Estrategia s de NEE	Todos los Niños Importan: Cambio para los Niños 64	Eliminació n de Barreras al Progreso Escolar 65	Discriminación por Discapacidad 6 6	El Código de Práctica para las Necesidades Educativas Especiales 68 	Apéndices	Plan Educativo Individualizado (PEI) 72	Glosario 73	Di recciones de interés 75

Guía práctica de necesidades educativas especiales

¿El intercambio de archivos punto a punto (P2P) ayuda o perjudica a qu ienes componen e interpretan la música?	¿Deberían las salas de chat es tar controladas por la policía?	¿Es seguro comprar en Internet?	¿Deber ía permitirse hacer lo que se quiera en Inter¿El intercambio de arch ivos punto a punto (P2P) ayuda o perjudica a quienes componen e interp retan la música?	¿Deberían las salas de chat estar controladas por la policía?	¿Es seguro comprar en Internet?	¿Debería permitirse hacer lo que se quiera en Internet o hay que establecer leyes que controlen el acoso, la piratería y el spam? ¿Cómo tomar esas decisiones?	En este l ibro se recoge información relevante para el debate sobre la libertad en Internet, la piratería, la protección de la infancia, la seguridad de las compras on line, los contenidos inapropiados, etc., poniendo de manifiesto la existencia de distintos puntos de vista y los argumento s en que se apoyan. Una ayuda para formar tu propia opinión.	Los libr os de la colección ¿Y tú?, ¿qué opinas? te proporcionan los datos nec esarios para que seas una persorna informada sobre los aspectos releva ntes de múltiples temas de actualidad. Una colección que te ayudará a crear tu propia opinión y a debatir justificando tus argumentos.

¿Cuál es el límite de la libertad en internet?

Las noticias científicas que divulgan los medios de comunicación encierran un potencial enorme como recurso para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y para valorar su influencia en la sociedad. Al demostrar la relevancia de la ciencia en la vida cotidiana, pueden constituir un valioso puente entre las aulas y el "mundo real".  En la actualidad, quienes defienden la reforma de la educación en esta área del conocimiento insisten en la necesidad de promover el "alfabetismo científico". Esto incluye, por regla general, capacitar al alumnado para que pueda abordar críticamente los reportajes científicos que cada vez con más frecuencia aparecen en los media. Sin embargo, los que desean trabajar en esta línea no suelen disponer de muchas orientaciones para ello.  El desarrollo del alfabetismo científico contribuye a paliar esta laguna ofreciendo un marco muy útil al profesorado que quiera investigar la "ciencia en los media" en la Educación Secundaria. Muestra cómo pueden colaborar los docentes de distintas áreas para promover las capacidades y destrezas de sus alumnos y alumnas para abordar reflexivamente las noticias científicas que publican los media. Basándose en trabajos de investigación y desarrollo, Ruth JARMAN y Billy MCCLUNE:   *Describen las características clave de los reportajes sobre noticias científicas.  *Comentan su potencial como recurso para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y para desarrollar la capacidad crítica de la juventud respecto a estas informaciones.  *Señalan los objetivos curriculares adecuados e indican actividades mediante las que alcanzarlos.   Este libro es una fuente de valiosas ideas para todos los que enseñan ciencias en Educación Secundaria. También interesará a todos los implicados en la formación inicial del profesorado, así como y en su actualización y formación permanente.   * * * * * * * * * *   Ruth JARMAN y Billy MCCLUNE son profesores de Science Education de la Facultad de Educación de la Queen's University de Belfast, Reino Unido.  *******************   Contenido   Págs.  AGRADECIMIENTOS ...................................................... .......................................................... 9   CAPITULO PRIMERO: Alfabetismo científico y ciencia en las noticias.................................. 11  Introducción, 11.-El "alfabetismo científico", 11.-El "alfabetismo científico" y la ciencia en las noticias, 15.-¿Qué tiene que ofrecer la ciencia en las noticias al profesorado y al alumnado?, 17.-El proyecto Newsroom, 23.-Y, por último...,24.   CAPITULO II: ¿Qué es una noticia? ¿Qué es una noticia científica? 26  Introducción, 26.-¿Qué es una noticia?, 26.-Los valores de la noticia, 28.-Los valores de la noticia como construcciones, 31.-¿Qué es una noticia científica?, 33.-La "ciencia en la noticia" y el alfabetismo científico, 36.- Y, por último...,40.   CAPITULO III: La producción de las noticias; la producción de las noticias científicas 42  Introducción, 42.-Restricciones impuestas en la producción de las noticias, 44.-Los códigos y convenciones de la información, 47.-Las fuentes que utilizan los periodistas, 55.-El lenguaje y los valores en las noticias o ¡cuidado con los científicos!, 57.-Valores, puntos de vista e información científica, 61.- Y, por último...,62.   CAPITULO IV : La recepción de las noticias; la recepción de las noticias científicas 63  Introducción, 63.-La recepción de las noticias: Un proceso complejo, 63.-¿Recordamos lo que vemos, lo que leemos o lo que oímos?, 66.-¿Nos afecta lo que vemos, lo que leemos o lo que oímos?, 66.-Los modelos actuales de recepción de las noticias en relación con las cuestiones sociocientíficas, 70.-El fortalecimiento de nuestros repertorios interpretativos, 73.- Y, por último...,74.   CAPITULO V: Qué nos dice la investigación sobre las noticias y la educación científica 76  Introducción, 76.-Las noticias en el currículum de ciencias, 77.-Las noticias en la clase de ciencias, 79.-Los jóvenes que leen reportajes de noticias sobre ciencia, 82.-Los jóvenes que leen reportajes de noticias científicas en entornos docentes, 89.- Y, por último...,91.   CAPITULO VI: Pensando en los objetivos, los artículos y las actividades 93  Introducción, 93.-Selección de "objetivos" para el trabajo sobre las noticias relacionadas con las ciencias, 94.-Resultados de aprendizaje relacionados con el alfabetismo científico, incluyendo el aprendizaje durante toda la vida, 96.-Selección de "artículos" para el trabajo sobre las noticias relacionadas con las ciencias, 102.- Y, por último...,104.   CAPITULO VII: El uso de las noticias para enseñar acerca de los "contenidos" y la "investigación" científicos  106  Introducción, 106.-"Contenidos" científicos: Enfoques docentes y experiencias de aprendizaje, 106.-"Investigación" científica: Enfoques docentes y experiencias de aprendizaje, 111.-Ejemplo 1: El aire caliente sube, 117.-Ejemplo 2: El chicle, 120.-Ejemplo 3: El cepillado de los dientes, 123.- Y, por último...,127.   CAPITULO VIII: El uso de las noticias para enseñar acerca de las ciencias y la sociedad 129  Introducción, 129.-La decisión en los contextos sociocientíficos, 131, La ciencia en las noticias y la "educación para la ciudadanía", 134.-Enfoques docentes y experiencias de aprendizaje, 135.-Ejemplo 1: La contaminación del aire, 136.-Ejemplo 2: El debate sobre la ingeniería genética, 140.-Ejemplo 3: Fortificación de los alimentos con ácido fólico, 145.- Y, por último...,151.   CAPITULO IX: Enseñanza sobre la ciencia en las noticias 152  Introducción, 152.-Los artículos relacionados con las ciencias predominan en las noticias, 153.-Los artículos periodísticos sobre ciencia surgen de un proceso de selección y "construcción". Se elaboran con unos fines específicos, 156.- Los artículos de la ciencia en las noticias siuen los códigos y convenciones del periodismo. Todos asumen determinados valores y puntos de vista, 159.-Los artículos importantes de ciencia en las noticias exigen una respuesta crítica y reflexiva, 165.- Y, por último...,170.   CAPITULO X: Trabajemos unidos para garantizar a la "ciencia en las noticias" un lugar en el currículum171  Introducción, 171.-Un lugar permanente en el currículum para la "ciencia en las noticias", 172.-Colaboración transcurricular, 173.-Enfoques de la colaboración, 175.-Una jornada de proyecto de "ciencia en las noticias", 182.- Y, por último...,187.   APENDICE 1: Libros sobre ciencia en los media, incluyendo la cobertura de las cuestiones relacionadas con riesgos .......................... .............. 189   APENDICE 2: Pregunta, pregunta: Análisis crítico de una información periodística sobre un "estudio" científico ........................... ............. 191   APENDICE 3: Pregunta, pregunta: Análisis crítico de una información sobre una "cuestión" sociocientífica ................................. ....... 193   APENDICE 4: Referencias útiles y más lecturas relevantes para enseñar sobre "ciencia y sociedad" ........................................ 195   APENDICE 5: Enfoques docentes que implican a los jóvenes en la discusión y debate, y en la clarificación, justificación y negociación de ideas relacionadas con la ciencia y la sociedad................... ............... 197   APENDICE 6: La ciencia en el guión de las noticias 199   APENDICE 7: Material para la actividad "Los bichos de las noticias": Analizar un informe periodístico sobre un estudio científico 201     BIBLIOGRAFIA ......................................................... ................................................................ 203   INDICE DE NOMBRES Y MATERIAS ......................................... ..................

El desarrollo del alfabetismo científico. El uso de los media en el aula

En esta obra, un destacado equipo de personas con sensibilidades y exp eriencia variadas, coordinados por el profesor Gimeno Sacristán, ofrec en una reflexión sobre los supuestos de los que parte el currículum as í como los elementos y fases de su desarrolloINTRODUCCIÓN: La funció n abierta de la obra y su contenido. Por José GIMENO SACRISTÁN. Univer sidad de Valencia .................................................... .........	PARTE I: ¿Qué significa el currículum?	CAPÍTULO PRIMERO: ¿Qu é significa el currículum? Por José GIMENO SACRISTÁN.	Universidad de V alencia .............................................................. ...............	1.1. La potencialidad reguladora del currículum, 21.ù1 .2. El currículum: Contenedor no neutro de los contenidos, 26.ù1.3. La cultura que constituyen los	contenidos del currículum es una construc ción peculiar, 26.ù1.4. Los contenidos que caben y los que se desdeñan , 29.ù1.5. Más allá de los contenidos. El currículum entre el ser y el deber ser, 30.ù1.6. El currículum se reconoce en el proceso de su des arrollo, 32.ù1.7. Orientaciones generales del currículum. Entre la ins eguridad y el conflicto, 35.ù1.8. ¿Necesitamos nuevos lenguajes?, 42.ù Bibliografía, 43.	PARTE II: El currículum: Texto en contexto. Sus dete rminaciones visibles en invisibles ................................... ...................................................................... ..	CAPÍTULO II: Política, poder y control del currículum. Por Francisc o BELTRÁN LLAVADOR. Universidad de Valencia .......................... .........................................	2.1. Unas relaciones muy est rechas, 47.ù2.2. Algunas determinaciones del currículum, 52.ù2.3. Los efectos de la dialéctica instituciional, estructura-cultura,	55.ù2.4. Descentralización de políticas curriculares y control del currículum, 62.ùBibliografía, 63.	CAPÍTULO III: Las fuerzas en presencia. Sociedad , economía y currículum. Por Mariano FERNÁNDEZ ENGUITA. Universidad de Salamanca ...........................	3.1. La escuela y la ciudad, 66 .ù3.2. La escuela y el Estado-nación, 68.ù3.3.	La escuela y la economí a industrial y de mercado, 73.ù3.4. La economía de la	institución y la profesión, 79.ùBibliografía, 83.	CAPÍTULO IV: Currículum, justicia e inclusión. Por Jurjo TORRES SANTOMÉ. Universidad de A Coruña ......... ...................................................................... .........	4.1. Conceptos a la deriva y resignificaciones desmovilizado ras, 84. 4.2. El currículum en tiempos neoliberales y conservadores en sociedades globales, 87.	ù4.3. Funciones del sistema educativo e impl icaciones en el currículum, 94. ù4.4. Un proyecto educativo para una s ociedad democrática, 99.ùBibliografía, 102.	CAPÍTULO V: La igualdad y la diferencia de género en el currículum. Por Carmen RODRÍGUEZ MARTÍNE Z. Universidad de Cádiz .............................................. 	5.1. La construcción sexual del conocimiento y el ôtecho de cristalö, 105.	ù5.2. Rendimientos escolares y escuelas segregadas, 112.ùBibliog rafía, 123.	CAPÍTULO VI: Los colectivos depauperados repolitizan los c urrícula. Por Miguel GONZÁLEZ ARROYO. Universidad Federal de Minas Ger ais de Brasil ......	6.1. La pobreza como carencia, 130.ù6.2. La pobre za como descalificación para el mercado de empleo, 131.ù6.3. El patrón de trabajo asalariado en crisis, 132.ù6.4. La pobreza, cuestión socia l, 134.ù6.5. La pobreza, cuestión política, 137.ù6.6. Pobreza y reprod ucción de los colectivos diversos en desiguales, 139.ù6.7. Pobreza, cu estión moral, 141.ù6.8. Pobreza y Sub-ciudadanía, 143.ù6.9. Pobreza y luchas por espacios, 144.ù6.10. El Currículum como Espacio de Disputa de los Pobres, 145.ù6.11. Currículum y vivencias de la pobreza, 146.ùB ibliografía, 148.	CAPÍTULO VII: Educar desde la interculturalidad. Exi gencias curriculares	para el diálogo entre culturas. Por José Antonio PÉREZ TAPIAS. Universidad	de Granada ................................. ...................................................................... .	7.1. La interculturalidad como nuevo ôlugarö de la reflexión ética y la acción educativa, 150.ù7.2. Condiciones y objetivos de justicia pa ra el diálogo intercultural, también en el ámbito educativo, 152.ù7.3. Reconocimiento, respeto y acción: Respuestas al imperativo intercultu ral, 155.ù7.4. Interculturalidad en tiempos de crisis: Reconocimiento y respeto en el currículum, 157.ùBibliografía, 160.	CAPÍTULO VIII: El currículum como espacio de partición. La democracia escolar ¿es posibl e? Por Juan Bautista MARTÍNEZ RODRÍGUEZ. Universidad de Granada ...... ...................................................................... .................................	Introducción, 162.ù8.1. Redefinir el sentido y la naturaleza de los centros educativos: Micropolíticas par a un currículum democrático, 163.ù8.2. Las propuestas de promover la ô voz del alumnadoö en el desarrollo del currículum,	165.ù8.3. ôLa voz d el alumnoö es una voz social externa que se recontextualiza	como voz p edagógica, 169.ù8.4. Nuevas co

Saberes e incertidumbres sobre el currículum

Nuestros hijos aprenden en clave de r ealidad. Para poder captarla, necesitan relaciones interpersonales, contacto con la belleza y motivos para actuar con sentido. Necesitan sensibilidad, empatía, espíritu atento. Sin embargo, en un mundo en el que las pantallas están cada vez más presentes, pueden padecer un défi cit de realidad. En ese sentido, la autora desvela con evidencias demoledoras una serie de mitos educativos y demuestra que la mejor preparación para utilizar las nuevas tecnologías de forma responsable tiene lugar en la realidad; es decir, que la mejor preparación para el mundo online es el mundo offline.

Plataforma

Educar en la realidad

Este libro es el segundo título de la colección Edupaz. Recopila más de cien juegos y dinámicas utilizables en diferentes contextos de la educación para la paz, los derechos humanos, la resolución de conflictos y el desarrollo, contrastadas y experimentad

La alternativa del juego II

La propuesta de educación para la paz presentada en este libro se estructura a partir de una perspectiva considerada muy fructífera, tanto moral como pedagógicamente: la de las víctimas. No las víctimas como mero objeto de atención de quienes se educan, s

La educación para la paz reconfigurada la perspectiva de las victimas. La perspectiva de las víctimas

¿Quieres separarte?, ¿conoces a alguien que está pensando en hacerlo? ¿has oído hablar alguna vez de la mediación? En este libro María, una niña de 6 años, cuenta en primera persona la separación de sus padres: al principio discutieron mucho y hasta se amenazaron pero luego descu brieron al mediador, que es como un mago que ayuda a escuchar.	A travé s de la mediación los padres de María fueron capaces de hablar sobre s us diferencias y llegar a acuerdos para el futuro. Ahora ella está con tenta de nuevo porque puede seguir disfrutando con su familia a pesar de que sus padres se hayan separado.	¿Quieres separarte?, ¿conoces a alguien que está pensando en hacerlo?, ¿has oído hablar alguna vez de la mediación? Este libro cuenta la experiencia de la separación desde el punto de vista de una de sus protagonistas: María, una niña de seis años.	Ella nos cuenta las discusiones que tenían sus padres, las ame nazas que se lanzaron y el miedo que le entró cuando pensó que era po r culpa suya, hasta que llegó el mediador, que como ella dice, es un m ago que ayuda a escuchar.	A través de la mediación los padres de María fueron capaces de hablar sobre sus diferencias y llegar a acuerdos pa ra el futuro. Ahora ella está contenta de nuevo porque puede seguir di sfrutando con su familia a pesar de la separación.

Mama y papa se separan

La aventura de cantar es una nueva edición del cancionero que publicó en 1983 el Ministerio de Educación y surge como respuesta a la amplia demanda que ha habido entre el profesorado a ambos lados del Atlántico . Se han vuelto a escribir las partituras, incorporado 8 nuevas cancio nes, sustituido algunas grabaciones por otras que se han considerado m ejores, se han modificado las ilustraciones por otras de Roser Rius, d e mayor calidad, y también se han revisado los textos y la propuesta d e actividades a realizar con cada canción. Esta obra incorpora también un pdf interactivo, a color, preparado para que se pueda proyectar en el aula con la intención de que sea un elemento de apoyo y motivador para el alumnado.	Algunas canciones son de origen folklórico y popula r y muchas han sido creadas en el aula con la participación de niñas y niños de tres a doce años. Ellos mismos son quienes las interpretan a compañados de guitarra, piano y otros instrumentos (castañuelas, xilóf ono, crótalos, flauta dulce, pandereta, maracas, ?).	Este gran repert orio de 109 canciones, está secuenciado en dos partes correspondiendo una a Educación Infantil y otra a Educación Primaria. Se incluye ademá s un índice de ámbito rítmico y melódico para que pueda ayudar en la s elección de las canciones según su complejidad para trabajar en el aul a.	Es una obra que será muy útil al profesorado, pero también a las m adres y padres, aunque no tengan una especial formación musical.	*** 	MONTSE SANUY, especialista en educación musical e introductora del Si stema Orff en España es autora de numerosos libros y materiales didáct icos, entre ellos: Aula Sonora, Madrid, Morata, 1996.

La aventura de cantar

¿Qué es la formación cristiana? ¿Hay una verdad sobre la persona humana y su destino? ¿Cómo no perder «el norte educativo» en un mundo desorientado como el nuestro? ¿Qué alcance educativo tiene la dignidad personal?

Eunsa

Educar a fondo

Infancia y transexualidad (2018)

El aprendizaje servicio en el entorno virtual. Pedagogia inn (2024)

Buenas maneras para una mejor convivencia. Desde la infancia a la edad adulta (2013)

Pluriculturalidad y aprendizaje de la matemática en américa latina

Aprender con mapas mentales (2002)

Trabajo social con familias (2023)

Ensear ciencias sociales con mtodos activos de aprendizaje (2018)

Alumnos con trastornos del neurodesarrollo. Pautas para su orientación educativa y vocacional desde la pedagogía hospitalari (2016)

Sobre educación (2013)

Chéri (2018)

Razonar y conocer. Aportes a la comprensión de la racionalidad matemática de los alumnos

Psicología del desarrollo en la etapa de educación primaria (2010)

La justicia curricular

Investigar la experiencia educativa

Guía práctica de necesidades educativas especiales

¿Cuál es el límite de la libertad en internet?

El desarrollo del alfabetismo científico. El uso de los media en el aula

Saberes e incertidumbres sobre el currículum

Educar en la realidad (2015)

La alternativa del juego II

La educación para la paz reconfigurada la perspectiva de las victimas. La perspectiva de las víctimas (2013)

Mama y papa se separan (2011)

La aventura de cantar (2011)

Educar a fondo (2013)