AgradecimientosPalabras preliminarespor Adrián Ferreira y Leonardo Gómez BarbosaPrólogopor Carlos CarballoSobre la asignatura de Educación Física y sus finalidades pedagógicas para la nueva escuela del siglo XXIpor Francesc BuscáPensar críticamente la Educación Física escolarpor Miguel Vicente PedrazContribución de la Metodología Comunicativa a la transformación social a través de la investigación en Educación Físicapor José Manuel Castanedo-Alonso y Marta Capllonch BujosaLa educación corporal en la sociedad líquida moderna: retos para pensar sobre la Educación Física escolarpor Sidinei Pithan da SilvaEl amor como inspiración para pensar la Educación Física: digresiones desde Octavio Pazpor Paulo Evaldo FensterseiferUn vaguear atento: la educación, la atención y el cuerpo en el pensamiento de Tim Ingoldpor Santiago PichCuerpos/emociones: algunas pistas para comprender los procesos de estructuración socialpor Adrián ScribanoCuerpos online y offlinepor Susana TambuttiLa experiencia de un cuerpo movientepor Verónica CohenPor una Educación Física humanizadorapor Jocimar Daolio¿Qué contienen los contenidos? Los c

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Miño Y Davila Editores

Miño y Dávila Editores - Esp

La educación física en disputa

A modo de prólogo. Enrique Romero Brest, un cartógrafo de la Educación Físicapor Pablo Ariel ScharagrodskyCarta a quien pretende enseñar Educación Física. Carta a Enrique Romero Brestpor Eduardo GalakPARTE I: Antes de la Educación Física (Para la historia). Relato iconográfico #1: Enrique Romero Brest y las trayectoriaspor Martín PereyraEnrique Romero Brest (1900): El ejercicio físico en la escuela (del punto de vista higiénico)por Daniela MansiLa Educación Física y el comienzo de la formación docente: los Cursos Normales de Enrique Romero Brest (1903)por Facundo Berriolo BalayAnte la indiferencia de los más. Relato iconográfico #2: Enrique Romero Brest y la mujerpor Martín PereyraCuerpos, género y prácticas deportivas: Educación Física para la mujer según Enrique Romero Brest (1903)por Julieta ElizaldePARTE II: El nacimiento del Sistema Argentino de Educación FísicaDe la teoría a la práctica. Relato iconográfico #3: Enrique Romero Brest y la Escuela de Aplicaciónpor Martín PereyraPedagogía de la Educación Física (1905)por Remo TilloyFormación superior, teoría y práctica. Analizando la obra Curso Superior de

Breves ensayos sobre cuestiones de educación física

Argentina

Una de las razones más poderosas para programar nuestra materia por Dominios de Acción Motriz reside en los beneficios que comporta para la adquisición de mayores aprendizajes por parte del alumnado, tanto en lo relativo a la competencia motriz como en lo referido a la competencia cultural que está presente en toda acción o actividad motriz que tiene un significado social y que forma parte de lo que se conoce como cultura física de un individuo y de un grupo social.En este sentido en el marco de nuestro compromiso con propuestas de una Educación Física democrática, los procesos de evaluación formativa y compartida, y el desarrollo de personas críticas, reflexivas y autónomas, creemos que la programación por Dominios de Acción Motriz, entendidos como bloques de contenidos, ayudará al alumnado de primaria a ser mucho más competente motrizmente, a generar un conocimiento más profundo de los diferentes tipos de actividad física y a aproximarse a los diferentes tipos de problemas motores a los que puede enfrentarse cuando practique actividad física a lo largo de su vida, tanto dentro como fuera de la escuela. Al igual que las dos obras anteriores de esta serie, en el primer capítulo se explican los fundamentos de la programación por Dominios de Acción Motriz, para luego dedicar seis capítulos al desarrollo de unidades didácticas para primer ciclo de educación primaria (7-8 años). Son unidades didácticas que utilizamos dentro de nuestra programación anual desde hace al menos cuatro años y que vamos perfeccionando progresivamente a través de ciclos de investigación-acción colaborativa, para asegurarnos de que han generado prácticas educativas de calidad, logrando un elevado éxito de aprendizaje en el alumnado y una elevada satisfacción docente.  10

Miño Y Dávila Editores

Educación física y dominios de acción motriz en segundo de primaria

El sujeto como asunto.

Miñi y Davila

Cartas de hildegarda de bingen. Epistolario completo. Volumen I

La educación física en secciones bilingües de inglés

El oficio de enseñar practicas corporales y motrices

Programar por dominios de acción motriz en educación física

Esta obra colectiva pretende aportar una alternativa más formativa y educativa en la forma de entender y practicar la evaluación en la escuela. Partimos de una crítica sistemática al modelo tradicional de evaluación-calificación en Educación Física. Es precisamente dicha postura crítica ante las formas habituales de evaluar y calificar en nuestra asignatura lo que nos impulsó, hace ya doce años, a desarrollar todo un sistema de evaluación que supusiera una alternativa ética, seria, viable y rigurosa frente a dicho modelo dominante. Desde entonces nuestro trabajo se ha centrado en ir puliendo y mejorando la propuesta y, sobre todo, desarrollando experiencias y recursos concretos que puedan facilitar su puesta en práctica. La hemos denominado "Evaluación Formativa y Compartida".Estamos, por tanto, ante una propuesta que ha sido contrastada en la práctica educativa, durante los últimos doce años, en un gran número de centros y diferentes etapas y contextos educativos. También ha sido ampliamente difundida, a través de cursos, ponencias, comunicaciones y artículos en revistas profesionales. En este sentido, entendemos que se trata de una propuesta que ha demostrado sobradamente su viabilidad en cualquier situación y contexto educativo. También ha sido de utilidad para otros compañeros de profesión que comparten con nosotros el mismo interés por desarrollar prácticas docentes y sistemas de evaluación más formativos y educativos. A lo largo de este trabajo hemos defendido el desarrollo de estrategias que favorezcan la realización de una evaluación formativa y compartida, así como la participación del alumnado en estos procesos, especialmente en lo referido a las formas colaborativas y compartidas. Para ello hemos presentado una serie de razones que existen para poner en práctica y potenciar este tipo de planteamientos, así como un amplio número de propuestas y experiencias de evaluación formativa y compartida en el área de Educación Física. 10

La evaluacion en educación física

España

Cómo trabajar la motricidad en el aula

¿La formación inicial y permanente de un profesor de Educación Física necesita del estudio de la historia? En una primera respuesta seguramente se puede afirmar que para resolver adecuadamente los requerimientos técnicos inmediatos no son necesarios los conocimientos históricos. La pregunta por el sentido de la historia en la formación es en realidad la pregunta por el sentido de la carrera, por el tipo de profesional o trabajador que se forma y por el proyecto social en que inscribe su tarea. Pensar históricamente es una condición para poder apreciar los procesos sociales, el propio lugar en ellos y el devenir de las condiciones del trabajo.La Educación Física como disciplina es histórica de punta a punta. Cada vez que un profesor de Educación Física plantea un plan y lo lleva a la práctica, acontecen cosas que van constituyendo la historia de la disciplina dice Alfredo Furlán en la Introducción. Agrega: Este libro se ubica entre la vocación histórica y el interés genealógico que consiste en ver el pasado como preparación del presente. La historia como enfoque sustantivo labora para la comprensión de una época que ya ocurrió tratando de que no se filtre ningún interés práctico. La genealogía busca el basamento que se va generando en el tiempo de los saberes o acciones actuales, cómo se llegó a que las cosas fueran como son. La educación física es un campo que no tiene mucho que perder si prevalece el enfoque genealógico sobre el histórico. Al contrario, es más importante comprender las prácticas actuales, que hacer un compendio de las prácticas pasadas. Por lo menos el estudio genealógico puede ofrecer orientación a la mayoría de los profesores y también puede despertar un auténtico interés por la historia. Este libro es útil también para los docentes en general porque está lleno de claves para comprender la historia de la educación que se infieren de las formas de proceder en la Educación Física. Esto constituye un valor agregado al libro, lo cual aumenta su interés.

Miño y Davila Editores

Apuntes de historia para profesores de educación física

Este libro es el resultado de un trabajo orientado al desarrollo del programa de Educación Física para la paz, un programa que, sin olvidar los objetivos y contenidos propios del área de la Educación Física, intenta promover valores derivados de la cultura de paz como filosofía de vida.Partiendo de conceptos clave relacionados con la paz, la cultura de la paz, y la educación para la paz y sus características, la presente obra se desarrolla a partir de un área concreta, la Educación Física, desde sus tres ámbitos de incidencia: el personal, el social y el ambiental. Éstos sirven de ejes conductores del proyecto; a lo largo de sus páginas se desarrollan un conjunto de líneas de actuación concretas para la práctica diaria, ejemplificadas a través de dos unidades didácticas: la primera aborda los juegos de otros pueblos y países, y acerca al alumnado al conocimiento, comprensión y valoración de diferentes culturas desde sus manifestaciones motrices como primer paso para el entendimiento intercultural. La segunda, plantea desafíos físicos cooperativos para poder desarrollar el espíritu de equipo, favoreciendo la integración de todos y cada uno de nuestros alumnos y alumnas en el grupo clase a partir de la práctica de actividades cooperativas, retos colectivos que requieren de la colaboración y la ayuda de todos para poder superarse.De esta manera, el presente trabajo busca aportar una propuesta útil a personas interesadas en promover en sus clases valores orientados a favorecer entre su alumnado la paz, la tolerancia y la integración como primer paso para alcanzar un mundo más justo y solidario.

Educación física para la paz

El libro intenta llenar un vacío de producciones al interior de la Educación Física, aportando en tres planos: la formación inicial, la formación permanente y la investigación. En la formación inicial puede contribuir como material de estudio para los alumnos de las Universidades y los Institutos de Formación Docente, en las asignaturas deportivas, en las didácticas, las demás disciplinas sociales y en todos aquellos espacios interesados por problematizar la enseñanza del deporte y la cultura deportiva en la escuela. En la formación permanente, para aquellos profesores que trabajan día a día con niños y jóvenes y que, disconformes con sus prácticas y con los resultados que ven en su enseñanza, se preocupan por buscar nuevas formas de abordar la tarea, de analizarla y de relacionar a los alumnos con la práctica deportiva. En cuanto a la investigación, la enseñanza del deporte en la escuela no ha sido un problema suficientemente atendido por la disciplina en nuestro país. De ahí la dificultad para encontrar antecedentes desde los cuales avanzar en la indagación. En este plano se presenta en el libro una perspectiva construida a la luz del cruce de varias miradas teóricas y de la discusión colectiva confrontada con la práctica deportiva en la Educación Física escolar.

La enseñanza del deporte en la escuela

odas las experiencias desarrolladas en este manual se han llevado a cabo dentro del Seminario Permanente de Evaluación Formativa y Compartida en Educación de Segovia (PID Transferencia universidad-escuela, de la Universidad de Valladolid), que trabaja a través de ciclos sistemáticos de Investigación-Acción. La propuesta recoge el conocimiento generado por los participantes del seminario, un grupo de docentes de todos los niveles educativos que forman parte de la Red de Evaluación Formativa y Compartida en Educación.La obra está compuesta por veintiún capítulos organizados en tres grandes apartados. El primero de ellos plantea una justificación teórica sobre el valor de la EFyC en todas las etapas educativas y explica la trayectoria del seminario internivelar que da sentido a la experiencia que se publica. El segundo apartado recopila dieciocho experiencias de buenas prácticas de EFyC en Educación Infantil, Educación Primaria, Formación Profesional y Universidad, programadas y puestas en práctica por los docentes que participan en el seminario en los últimos cursos académicos, algunos marcados por la crisis sanitaria y social generada por la COVID-19. El texto termina con un último apartado dedicado a repasar las líneas de intervención del seminario, a analizar las enseñanzas vinculadas con la aplicación de sistemas de EFyC en el aula y a examinar el trabajo de grupo a través de los ciclos de Investigación-Acción.Este libro invita a reflexionar sobre el valor de la puesta en práctica de sistemas de evaluación democráticos, dialógicos y centrados en el estudiante. La EFyC convierte la tarea de evaluar en un proceso de aprendizaje, tanto para el que aprende como para quien enseña, como ha quedado demostrado a través de las experiencias que se presentan.Escriben: Raúl A. Barba-Martín, Emilio José Barrientos Hernán, Iván Bueno Pérez, Silvia Fernández Amaya, Carla Fernández Garcimartín, Teresa Fuentes Nieto, Isabel Fuentetaja Velasco, Sofía García Herranz, Cristina Gil Puente, Marcos Herranz Sancho, Víctor M. López-Pastor, Juan Carlos Manrique Arribas, Aroa Mediero González, Miriam Molina Soria, Vanesa Ortega-Quevedo, Cristina Pascual-Arias, Vanesa Reyes Alonso, Silvia Sánchez Valencia, Miriam Sonlleva Velasco, Cristina Vallés Rapp

Buenas prácticas de evaluación formativa y compartida en todas las etapas educativas

Las fosas comunes de nuestra larga historia humana de genocidio, masacres y conflictos violentos, forman un mapa subterráneo de la atrocidad que se extiende a través de la superficie del planeta. En las últimas décadas, el estudio científico de esas fosas se ha transformado en una faceta estándar de la asistencia internacional posterior al conflicto. En busca de los desaparecidos les brinda a los lectores una ventana a esta forma creciente pero poco conocida de trabajo de derechos humanos, incluidos los peligros y, a veces, las complicaciones inesperadas que surgen mientras se reúnen pruebas y se nombra a los muertos.Adam Rosenblatt examina los fundamentos éticos, políticos e históricos de la investigación forense de crímenes de lesa humanidad, desde las fosas de los desaparecidos en América Latina y los genocidios en Ruanda y la antigua Yugoslavia, hasta el Irak post Saddam Hussein. En ese proceso, ilustra cómo los equipos forenses responden a las distintas necesidades de los tribunales de crímenes de guerra, los gobiernos transicionales y las familias de los desaparecidos. A través de entrevistas con actores clave, En busca de los desaparecidos presenta una nueva manera de analizar el trabajo que realizan los expertos forenses en las fosas comunes. El libro desplaza la discusión desde un enfoque exclusivo sobre los derechos de los vivos a un análisis riguroso del cuidado de los muertos. Rosenblatt aborda estos temas difíciles con el fin de ampliar la investigación sobre las formas limitadas pero poderosas de reparación disponibles para las víctimas de la atrocidad.

En busca de los desaparecidos

A través de estas páginas, Débora Di Domizio reúne diversos trabajos de especialistas que nos presentan cómo se experimenta la Educación Física con adultos mayores en Latinoamérica, conformando un verdadero panorama regional.Cada uno de los artículos aquí reunidos, desarrollados por profesores en Educación Física especializados en este grupo etario, describe las experiencias llevadas a cabo en sus respectivos países, reflejando así la presencia (o ausencia) de la Educación Física en las políticas públicas y sociales locales.Partiendo de un desarrollo histórico de la Educación Física Gerontológica en Latinoamérica, los autores nos presentan un estado de la cuestión actual, y explican su vigencia en programas y proyectos deportivos y recreativos, en instituciones de los diferentes ministerios de desarrollo social y educación, en las currículas para la educación de jóvenes y adultos, en programas universitarios y/o universidades para la tercera edad, en instituciones asilares, en casas de cuidado y hogares de día, así como en cátedras y laboratorios de las instituciones formadoras de profesores para la carrera de Educación Física.

La educación física con adultos mayores

El tema de la corrección de los textos escritos es una deuda en la formación de los docentes de Lengua y Literatura: parece una cuestión menor, supeditada a la evaluación, y dejada de lado hasta que la práctica cotidiana enfrenta a los profesores con esta realidad de su trabajo. En ese momento, las correcciones previas y las experiencias operan como modelo del actuar profesional.La investigación que aquí se presenta, inscripta en el interaccionismo socio-discursivo, procura conocer la complejidad de esta tarea docente desde las palabras y el hacer de los profesores. Corregir, como modo de intervención en diferentes niveles de los textos escritos por los alumnos, constituye una tarea que los docentes lamentan que no tenga efectos suficientes (en función de los esperados) en el desarrollo discursivo-textual de los estudiantes.Asumiendo que el sentido de las investigaciones en Didáctica de la Lengua es contribuir a la formación docente y generar tomas de conciencia que impliquen transformaciones en las prácticas, tematizar la cuestión de la corrección de los textos escritos en Lengua y Literatura y derivar de ella un objeto de reflexión sobre las prácticas docentes implica la posibilidad de concebir herramientas de intervención más eficaces para la enseñanza.

La corrección de textos escritos

"Peronismo y Educación Física. Políticas públicas entre 1946 y 1955" tiene como objetivo prioritario profundizar sobre las diversas concepciones que circularon en la Argentina durante las dos primeras presidencias de Juan Domingo Perón en lo que respecta a la Educación Física, y procura definir la utilidad de las mismas en la construcción de un nuevo tipo de ciudadano, acorde a los postulados de la Nueva Argentina planificada por el gobierno justicialista. Desde esta perspectiva, el desarrollo de la Educación Física trajo aparejado un decidido apoyo estatal. En efecto, esto encontró su correlato en la amplia normativa desplegada en esos años, en la frecuente mención del entonces primer mandatario en sus numerosos discursos sobre las bondades de la misma respecto a la salud, al carácter y a la fortaleza corporal, y en el despliegue masivo, ostensible y espectacular en torno a los festejos del Día de La Educación Física, representando de esta manera una parte central en la estrategia de ampliación de derechos obtenidos por la ciudadanía en el lapso de tiempo abordado.Es importante resaltar la aparición en escena de un cuerpo público movilizado, sano y fuerte, que se manifiesta y desarrolla en estrecha analogía con el cuerpo de la Nación. Se trata de la asimilación entre el cuerpo privado y el cuerpo público. Siguiendo esta línea investigativa, el cuerpo del obrero en algunas ocasiones puede ser el cuerpo de la patria. Desde la concepción fraguada por el peronismo, fortalecer el cuerpo individual se transformó en sinónimo de fortalecer la Nación.

Peronismo y educación física

Pensando la Educación Física como área de conocimiento ha sido producto de las investigaciones, artículos y ponencias presentadas en las Conferencias Académicas del período 2013-2015 producidas por el Seminario Permanente de Investigación del Laboratorio de Investigaciones Pedagógicas de la Actividad Física y el Deporte, del ISEF Nº 1 Dr. Enrique Romero Brest. El texto se dirige a los estudiantes, profesores, licenciados e investigadores de Educación Física así como a todo actor de la cultura corporal del movimiento.El libro presenta una pluralidad y diversidad de producciones que relacionan a la educación, la Educación Física y el sujeto, reconociendo dos de sus propiedades o aspectos distintivos: la diferencia y la singularidad. Compone un colectivo de enfoques y perspectivas que incluyen y se involucran con problematizaciones pedagógicas y abordajes epistémicos del campo disciplinar de la Educación Física. En tal sentido, aspira a priorizar preguntas que pueden ser pensadas desde múltiples dimensiones, fundamentalmente, a partir del análisis del sujeto y el cuerpo en los discursos y las prácticas de la formación docente en Educación Física.A lo largo de sus veinticuatro artículos, producidos por docentes, académicos e investigadores reconocidos nacional e internacionalmente, mantiene un grado de complejidad como también de consistencia e inconformismo creativo en el camino de indagar y abordar nuevas preguntas y problemas. Pretende así responder al interés en ampliar las miradas sobre el pensar en movimiento, desde la indagación permanente, hacia nuevas teorizaciones.Quienes transitan el estudio, la profesión o la investigación del campo de la Educación Física, aun desde distintas ópticas e intereses, encontrarán en esta obra artículos de su genuino interés, elaborados con el objetivo de que el lector pueda, en su práctica, dar cuenta y reformular lo construido.

Pensando la educación física como área de conocimiento

Ante las situaciones penales protagonizadas por adolescentes o jóvenes se reiteran ciclos de cólera ciudadana con dos destinos centrales. Por un lado, la rabia se destina a esos jóvenes delincuentes y, por otro lado, la ira se dirige hacia los dispositivos estatales, especialmente los judiciales. Así, se pone de manifiesto el quiebre en la legitimidad social de estos últimos para regular tales manifestaciones de la cuestión social nacional.En tal marco, la crítica profesional y académica hacia los viejos sistemas de justicia (de menores) pareciera funcionar más como chivo expiatorio que como agudización del pensamiento. Simultáneamente, la suerte de religiosidad laica con que se cubre a los ya no tan nuevos sistemas de responsabilidad penal juvenil tampoco parece aportar demasiado a superar el referido déficit en la legitimidad socio-judicial.El diablo está en los detalles, reza el conocido proverbio anglosajón. En términos generales, el orden socio-jurídico se muestra usualmente aceptable. Sin embargo, en los detalles de esas apariencias pueden encontrarse las raíces del problema. Entre ellas contamos los supuestos culturales que resultan decisivos al momento de aplicar las normas. Este sistema de supuestos prefigura las tecnologías que se utilizan en la intervención socio-judicial y condiciona a las instituciones pertinentes. De este modo, las herramientas teóricas y las normas jurídicas tienden a quedar en un disimulado segundo plano, pues son tales bases culturales las que orientan la acción concreta. No obstante, ellas no están suficientemente a la luz, por lo que, entonces, no suelen formar parte de las transformaciones impulsadas.Este libro procura sacar a la luz al menos algunas de tales raíces, siempre en relación con la pretendida responsabilización, y en la convicción de que dicha tarea es condición necesaria para imaginar escenarios más acordes con la vigencia robusta e integral de los Derechos Humanos del Niño.

El sistema judicial infanto-juvenil en la mira.

El «Glosario de Educación Física» que Oscar Minkévich aquí propone presenta más de trescientos términos que son utilizados con frecuencia en el campo disciplinar de la Educación Física. El autor realiza una definición de los componentes etimológicos, así como los alcances y significados de los signos lingüísticos que operan dentro de un contexto teórico determinado, contribuyendo a la conformación de un corpus teórico propio, tanto del campo disciplinar de la Educación Física como de aquellos términos relacionados en forma directa o derivados de su campo de problemas.La dificultad que en Educación Física como en otras disciplinas presentan ciertos términos a la hora de definirlos y teniendo presente la siempre cambiante realidad, debe servir para advertir al lector que con el presente Glosario no se pretende arribar a definiciones con carácter absoluto, lineal, ahistórico o determinista. Es una propuesta que intenta contribuir a aunar criterios en el discurso de los actores de la disciplina, así como para aquellos que están a cargo de las distintas asignaturas en las instituciones formadoras en Educación Física.

Glosario de educación física. Términos frecuentemente utilizados

Las propuestas de trabajo que se describen y analizan a lo largo de esta obra hacen referencia a dos temas muy significativos dentro del currículo de la Educación Física en la etapa Primaria. En primer lugar, el aprendizaje y la consolidación del contenido de las habilidades físicas básicas. Se trata de unas capacidades motrices que repercutirán positivamente en la vida activa de cualquiera de los alumnos, posibilitándoles obtener un dominio sobre los movimientos humanos elementales que les reportarán satisfacciones tanto a nivel físico, como psicológico o social.En segundo término, la utilización de un estilo metodológico basado en la cooperación, que garantiza una mayor integración del alumnado en la dinámica de la clase, a la vez que contribuye a una práctica menos competitiva. Las claves para las sesiones prácticas serán: la posibilidad de lograr objetivos de grupo comunes y la necesidad de que todos los miembros participen de manera activa en los mismos, utilizando el juego como un vehículo que dinamice el ambiente de clase y planteando retos motivadores para todos los alumnos.

Las habilidades físicas básicas: Una buena oportunidad para la cooperación

«La Educación Física y el deporte en la edad escolar: el giro reflexivo en la enseñanza» brinda a los lectores una serie de trabajos que ayudan a cuestionar y a ofrecer alternativas frente a las formas tradicionales de concebir la disciplina. Así estos artículos, producidos por investigadores y docentes de renombre internacional, presentan reflexiones y experiencias que han florecido en reales procesos de cambio y que pueden servir como vías para continuar explorando. Como el título lo indica, un aspecto clave de la propuesta es la perspectiva reflexiva, planteada a veces con foco en la propia materia para apelar a la reformulación de sus fines, sus medios o sus principios disciplinarios, otras veces dirigida al docente, considerado como un sujeto capacitado para conducir su desarrollo profesional y modificar sus concepciones y actuaciones. Sin embargo, la reflexión que aquí se postula no quiere ni puede sustituir a la experiencia y a la acción, características fundamentales de la motricidad. Precisamente, el "giro reflexivo" supone que la motricidad no debe ser desvalorizada. El lugar de la Educación Física en la sociedad contemporánea, el papel del cuerpo en los procesos de identidad individual y social, las relaciones entre motricidad y cultura, entre actividad física y salud, el impacto de la formación inicial de los profesores en la identidad profesional, el cuestionamiento y el replanteo de la metodología y la didáctica de la Educación Física, los formatos de evaluación, son algunos de los temas en los que se centran las diferentes colaboraciones, cuya finalidad parece ser, pese a sus diversos terrenos y situaciones de origen, la de reflejar el estado de la cuestión en los tiempos que corren.

La educación física y el deporte en la edad escolar

Las palabras del diario de Colón Esto no es un injerto refieren el modo en que tallos y hojas disformes se reproducen y proliferan en América. Parecen producto del artificio, pero no lo son. En la desmentida de Colón, sin embargo, yace el prodigio: esa mirada ya ha operado la trasmutación, ha convertido lo natural en fábula. Lo mismo puede decirse del barroco, un extraño injerto, un artificio maravilloso que, sin embargo, se halla a gusto en tierra americana. Su materialidad contundente, su renuencia a dejarse abarcar desde un único punto de vista, hacen de él algo más que un estilo artístico: lo convierten en concepto operatorio para un redescubrimiento de América.Estos ensayos procuran vincular hermenéutica y barroco, un modo de leer y de mirar que crece en los intersticios, que despunta en el cruce imposible de los planos en tensión. Una hermenéutica de la inmanencia en la que el equívoco, la falla y el fallido esquivan la traducibilidad presunta de los mundos.

La educación física en disputa (2023)

Breves ensayos sobre cuestiones de educación física (2023)

Educación física y dominios de acción motriz en segundo de primaria (2019)

El sujeto como asunto. (2016)

Cartas de hildegarda de bingen. Epistolario completo. Volumen I (2015)

La educación física en secciones bilingües de inglés (2017)

El oficio de enseñar practicas corporales y motrices (2022)

Programar por dominios de acción motriz en educación física (2016)

La evaluacion en educación física (2014)

Cómo trabajar la motricidad en el aula (2013)

Apuntes de historia para profesores de educación física (2011)

Educación física para la paz (2006)

La enseñanza del deporte en la escuela (2016)

Buenas prácticas de evaluación formativa y compartida en todas las etapas educativas (2022)

En busca de los desaparecidos (2019)

La educación física con adultos mayores (2018)

La corrección de textos escritos (2016)

Peronismo y educación física (2016)

Pensando la educación física como área de conocimiento (2015)

El sistema judicial infanto-juvenil en la mira. (2016)

Glosario de educación física. Términos frecuentemente utilizados (2015)

Las habilidades físicas básicas: Una buena oportunidad para la cooperación (2011)

La educación física y el deporte en la edad escolar (2015)

Esto no es un injerto (2017)