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Esta obra expone una amplia gama de programas escolares que ilustran l a perspectiva innovadora de la educación conocida como «aprendizaje co gnitivo». Este nuevo enfoque contrasta intensamente con buena parte de la actual práctica escolar, que está basada

Educación

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El aprendizaje escolar

La escuela pública es una institución básica de las sociedades contemp oráneas. Su fin primario consiste en procurar el desarrollo pleno de todos y cada uno de los alumnos. Pero no se debe ignorar la trascende ncia social de la institución, porque la escu

Educación publica

Este volumen recoge el debate entre Nancy Fraser y Axel Honneth en tor no a la idea de justicia, intentando llenar el vacío teórico que exist e hoy entre la ´redistribución´ y el ´reconocimiento´ como metas funda mentales para construir una sociedad más just

¿Redistribución o reconocimiento?

El propósito de este ensayo es penetrar en la estructura entitativa del concepto educación desentrañando su rico y complejo significado. Consiste sencillamente en someter la educación, como objeto de la Pedagogía, a un análisis riguroso y vivencial al mismo tiempo que contestar a su interrogante fundamental y primero: ¿Qué es educación?, pues no hay cosa mejor que saber qué es algo para procurarlo. Con tal pregunta no se busca una definición formularia, una más entre las muchas que se han dado a lo largo de la historia, por pensar que la educación es algo indefinible, difícil de atrapar en una fórmula, por muy afortunada que sea. Por el contrario, su realidad fluyente exige más bien que el empeño se centre en poner al descubierto la cuestión ontológica de en qué consiste la educación, cuestión esta que resulta esencial en cualquier pedagogía. El libro intenta, pues, analizar, clarificar y precisar el aparato conceptual que utiliza la Pedagogía en el discurso educativo con objeto de que se pueda adoptar un lenguaje unívoco en el tratamiento de su variada temática y profundizar de esta manera en sus contenidos fundamentales.

¿Qué es la educación?

Escribir libros extensos sobre temas fundamentales de la educación suele demostrar un conocimiento profundo sobre ellos, por lo que resultan básicos especialmente para los docentes, directivos, inspectores y administradores; por el contrario, un volumen que recupere artículos aportando opiniones, críticas, reflexiones o incluso dudas, parece apropiado para fomentar el debate, para concretar posturas o reivindicar criterios de actuación.En este caso, los textos recogidos son breves, pero actuales, sin pretensión erudita ni obsesionados por los saberes básicos establecidos. La idea, más bien, es partir de cuestiones problemáticas o de otras que nadie cuestiona porque no se atreve o cree que no pueden funcionar mejor por diversos motivos e, incluso, porque esta sociedad no permite otra cosa. Se presentan artículos que abordan planteamientos feministas, que remiten a la conveniencia de leer no solo para estar informado, sino también para ayudar a razonar y a disfrutar, a concebir ser otros y también a enseñar teniendo en cuenta el ritmo de cada estudiante, a hacer de la escuela y la familia el referente de sociedad que queremos: inclusivo, respetuoso, colaborativo?, contra la sociedad sin modelos que desde algunas instancias parece imponerse.Se trata de exponer y debatir cuestiones fundamentales para la única vida en este planeta, la única casa que tenemos, y esta humanidad, la única familia, al menos por el momento.

Arco Libros S.a

Educar para una sociedad sin modelos. Estrategias de éxito

Esta obra viene a cuestionarnos, pero sobre todo a aportar luminosidad, consciencia y valor. Se trata de abrir una vía a la reflexión rigurosa de todos los docentes, familias y ciudadanía en su conjunto, que nos aproxime a la pérdida de temor para así poder desaprender lo inútil y desfosilizarnos. Un llamamiento a la educación consciente. Desgrana en capítulos cuestiones intrínsecas en todos nosotros, las cuales no germinan porque el terreno social es tan complejo y laberíntico que nos distrae de lo esencial.Todos nacemos con unas alas grandes. Representan nuestros deseos, nuestra esencia, nuestros más sabios instintos. Una energía vital que nos impulsa hacia lo mejor. Con el paso del tiempo y muchos de los aprendizajes que conlleva la vida en sociedad, las alas se van encogiendo, marchitando. Demasiados contenidos vacíos y normas impuestas sin cuestionar. Los educadores tenemos el privilegio y el deber de hacer que las alas de nuestros alumnos e hijos se desplieguen con su máxima envergadura y alcen el vuelo desde sus voces internas y únicas, espantando a plumazos patrones estériles, necrosados e impuestos desde fuera que nos han llevado a la más disparatada de las locuras vitales. Enseñar a vivir es ayudar a que cada uno encuentre su propio latido interior. Un ensayo filosófico que apunta directo a los elementos básicos que el docente del siglo XXI tendría que mimar para contrarrestar la inercia insana en la que centrifugamos, tan mareados, que hemos perdido de vista el sentido de la vida.

Enseñamos lo que somos

El tema principal de este libro es la infancia, y su sentido principal es transformar nuestra relación con la infancia, a través de la filosofía y la educación. En la primera parte se estudia -con Platón, Foucault y Lipman- cómo se ha constituido históricamente un cierto mito educacional en torno de la infancia. En una segunda parte se afirma -con Heráclito y Sócrates, Rancière y Deleuze- otra idea de infancia: ya no como edad cronológica sino como posibilidad afirmativa del pensar, como metáfora de un nuevo pensar. Por último, en el epílogo, se justifica con Agamben, la idea de infancia explicitada en esa segunda parte. Así, se abre la infancia a otra política y, tal vez, a un nuevo porvenir en filosofía y en educación o, mejor, entre ellas. No sé si éste es un libro de educación. Lo que sí que sé es que es un libro en el que en relación con la infancia, se desplaza todo ese conjunto de ideales, saberes y prácticas que constituyen lo que llamamos educación. Tampoco sé si éste es un libro de filosofía. No lo es si por filosofía entendemos una disciplina más o menos organizada. Pero sí que lo es si por filosofía entendemos la actividad misma del pensamiento como forma de indisciplina. Y éste es un libro en el que, en relación con la infancia, es la filosofía misma la que se indisciplina, la que se convierte en otra cosa, la que recupera su propia infancia, la infancia del pensamiento, aquella que, quizá sin que lo sepamos, ha acompañado la historia entera del pensar. Jorge Larrosa

Laertes

Infancia. Entre educación y filosofía

La crisis de la escuela educadora

La selección de pensamientos que el lector tiene en sus manos no persigue ningún afán científico o erudito, por lo que sería inexacto afirmar que refleja algo semejante a una historia de la educación. La ausencia de pedagogos ilustres entre los pensadores representados en esta amplia muestra, que supera el centenar de autores, pretende ratificar la vocación de universalidad de la educación por encima de especializaciones y pretensiones cientificistas. Fue Montaigne, ya en el Renacimiento, uno de los primeros en denunciar la profusión de conocimientos teóricos con que se quería atiborrar la mente del niño mientras se le privaba del principal objetivo de toda enseñanza: enseñar a vivir. El escritor alemán Hermann Hesse confiesa que la escuela le enseñó «latín» y «mentiras» (de donde se ha tomado prestado el título de este volumen): una lengua muerta y el instrumento para medrar en la escala social. A esta escuela burocratizada, R.L. Stevenson oponía la escuela de la vida y Oscar Wilde su escepticismo al sentenciar que, si bien la educación es admirable, «nada que merezca saberse puede ser enseñado». Estas y otras muchas ideas que conforman la presente selección harán, sin duda, reflexionar a todo lector interesado, por uno u otro motivo, en el difícil arte de la educación.

Latín y mentiras. Selección de pensamientos sobre el arte de educar

El cambio en el currículum en un libro que brinda una excelente introducción a las teorías sobre el currículum de Ivor Goodson. Unas teorías que, como señala Kincheloe en el prólogo, "recogen la multidimensionalidad de las relaciones entre el pasado y el presente de la práctica curricular. En este contexto, Goodson identifica los nexos entre la historia, la educación y la política". En El cambio en el currículum se revisa la emergencia social e histórica del currículum como concepto y de la teoría del currículum como práctica. Los primeros capítulos tratan de situar la investigación sobre el currículum desde una dimensión social e ideológica. El resto del libro ofrece al lector ejemplos de esta manera de hacer teoría del currículum prestando atención a los estudios sobre las materias escolares, su génesis, los intereses corporativos y de clase social a los que responden su inclusión en un currículum oficial y la relación entre las definiciones del currículum con diferentes formas de educación.

Octaedro

El cambio en el curriculum

El recuerdo de una vieja amistad, de una profunda admiración, de una rabiosa actualidad pedagógica que se proyecta hacia el futuro de la educación infantil, son algunos de los elementos que han trenzado la aparición de este libro. Curiosamente, pocas veces nos ha costado tanto encontrar un título: es Malaguzzi, es Reggio, es la infancia y su educación el eje que vertebra estas páginas. Lo que hay que resaltar de su contenido es una trama o un tejido de ideas, de pensamiento, de historia, de acción...de difícil priorización para recoger un título. ¡Hay tanto que decir! Sabemos, de todos modos, que toda trama y todo tejido requieren unas manos, una cabeza y un corazón, una persona que sepa el oficio, y, en este menester, Malaguzzi es un maestro. Su fuerza, su gigantesca capacidad de crear y recrear una pedagogía a favor de las niñas y los niños, nos han hecho sentir la necesidad de poner este libro en vuestras manos.

La educación infantil en reggio emilia

Enseñar en la sociedad del conocimiento. La educación en la era de la inventiva

En las películas de Agnès Varda (Les Glaneurs et la Glaneuse, 2000; Le s Glaneurs et la Glaneuseà Deux Ans Après, 2000) los espigadores recog en fragmentos que el sistema de producción capitalista abandona como p arte del excedente cotidiano necesario para que el consumo se mantenga en una tensión constante. Con su gesto, estos espigadores contemporán eos realizan un acto de subversión, en la medida en que rompen el pape l de subordinados que se les atribuye en la cadena de trabajo para el consumo.	Esta actuación subversiva es la que este libro trata de lleva r al debate público a partir de la quiebra de posiciones dualistas nat uralizadas como emisor/receptor, enseñar/aprender que dejan pocos resq uicios a las capacidad de acción, resistencia y reinvención de los suj etos.	En esta quiebra los Estudios de Cultura Visual se presentan como una forma de discurso, un espacio post-disciplinar para la indagación ûy no una mera ampliación de referentes y tecnologías visuales- que c oloca en el centro del debate político y pedagógico ûpedagogía entendi da como maneras de fijar el cómo se piensa y se es pensando- la cuesti ón de ôquién es el que veö. Lo que lleva a colocar a la subjetividad c omo centralidad de un proyecto que tenga como referente a la cultura v isualPrólogo	Introducción	1. Cambios que reclaman otra narrativa par a la Educación de las artes visuales	2. Los estudios de cultura visual como marco para pensar otra narrativa para la educación de las artes visuales	3. Para llevar la cultura visual a la Educación	4. Una propue sta para la comprensión crítica y preformativa de las representaciones de la cultura visual	5. La experiencia del cuerpo en la sociedad, en Lucien Freíd y en la vida de los niños y las niñas	Referencias	Índice de ilustraciones

Espigadoras de la cultura visual. Otra narrativa para la educación de las artes visuales

ALFREDO HOYUELOS (Pamplona, 1963) es licenciado en Filosofía y Ciencia s de la Educación por la Universidad de Navarra (1993) y diplomado en profesorado de EGB (1985). Ha completado varias estancias en Italia do cumentándose para realizar su tesis doctoral, titulada ôEl pensamiento y obra pedagógica de Loris Malaguzzi y su repercusión en la educación infantilö. Una tesis realizada en colaboración con el Ayuntamiento de Pamplona y con Reggio Children. Con ella obtuvo el grado de doctor eu ropeo en Filosofía y Ciencias de la Educación. Actualmente trabaja com o coordinador de talleres de expresión de las Escuelas Infantiles Muni cipales de Pamplona.

La etica en el pensamiento y obra pedagogica de loris malaguzzi

En el presente volumen se examina en qué medida los relatos bíblicos y también literarios son un elemento no solo importante, como se evidencia en todo tiempo y lugar, sino decisivo en la educación y maduración humana y cristiana de la persona. En la introducción se aborda de la mano de Romano Guardini la cuestión de qué es educar y en qué medida el relato puede contribuir a ello. En el resto del volumen, que está dividido en dos secciones y seis capítulos, se analiza la educación a partir del relato bíblico y la educación a través de la narración literaria. El libro no pretende en ningún momento ser exhaustivo con el tema que aborda. Más bien, se trata de un ensayo, entendido éste como tentativa de acercamiento, sobre una cuestión amplia y vasta.

Educar con el relato

¿Cómo crear la escuela que soñamos, en el mundo en que vivimos? ¿Es posible producir y sostener transformaciones profundas en las aulas reales? ¿Cómo hacer que la diversidad y la inclusión en la escuela sean parte de su riqueza y no una fuente de sufrimiento y frustraciones? Educar para la vida busca dar respuesta a estas preguntas con una mirada humanista, que devuelve a la escuela la misión de formar para una vida con más oportunidades. Una escuela capaz de generar aprendizajes para la construcción de personas más libres, que puedan utilizar los conocimientos y así enfrentar los desafíos de la realidad y generar una vida integrada a su comunidad, irreverente con los contextos hostiles. Pepe Menéndez nos abre la puerta a esta concepción luminosa. Para eso, invita a reflexionar sobre el propósito de la educación que queremos, pero también, y sobre todo, nos cuenta cómo se hace. Así, desarrolla cómo abordar en sus múltiples dimensiones la tarea: cómo trabajar sobre la organización del conocimiento expresada en el currículum, los métodos de enseñanza, la manera de agrupar e interrelacionar a alumnos y docente

Siglo Xxi Editores S.a De C.v.

Educar para la vida

Mientras los científicos son cautelosos al presentar sus descubrimientos sobre el cerebro, lo que ya han descubierto proporciona importantes innovaciones para las prácticas educativas. Por primera vez en la historia tenemos la oportunidad de comprender, cambiar y actuar desde la biología del aprendizaje en vez de seguir prácticas transmitidas, y asumidas como óptimas.Es importante hacer una revisión de las prácticas queá solemos aplicar en el aula, y comprometernos nosotros mismos a dejar lo que es inefectivo o causa dolor emocional en los alumnos para incluir aquellas compatibles con la forma que tiene el cerebro de aprender y que permitan disfrutar del aprendizaje durante toda la vida.El cerebro es el órgano del aprendizaje, es la materia con la que trabajas todos los días desde tu rol de maestro, educador, profesor. Sin embargo ha sido desde la década de los años 90, la llamada "década del cerebro", cuando hemos podido acceder a conocimientos impresionantes sobre cómo trabaja y cómo aprende el cerebro, gracias al acceso a tecnologías innovadoras de neuroimagen, fruto de toda una revolución tecnológica y de miles de trabajos de investigación en todo el mundo.Antes de esta revolución contemplábamos los resultados de nuestras estrategias pedagógicas, y, de acuerdo a sus resultados, las manteníamos, modificábamos o descartábamos. Sin embargo hoy podemos afirmar que, cuanto más sepamos acerca del cerebro de nuestros alumnos y del tuyo propio, más éxito podrás tener en tus prácticas.El desarrollo de las técnicas de escáner cerebral nos permite conocer cómo procesa el cerebro los conocimientos y cómo se comporta durante el proceso de aprendizaje. El potencial de estos avances, así como la investigación, cada día más extensa, sobre las emociones, permite a los docentes y a cualquier persona involucrada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, mejorar su práctica educativa, a la vez que ayuda a que el alumnado se motive y aprenda mejor.En estos últimos años también han aparecido investigaciones de la neurociencia que nos muestran la importancia de los procesos emocionales y su influencia sobre la atención y la memoria. En realidad, no podríamos hablar de aprendizaje en ausencia de memoria, de modo que este libro también se centrará en comprobar su relación y analizar cómo influyen las emociones en el proceso de fijación de los recuerdos, en la conducta de los alumnos y en su proceso de aprender y crecer como personas.Existen determinadas emociones que favorecen los procesos de aprendizaje, así como hay otras que los dificultan; conocerlas puede ayudar a mejorar la práctica pedagógica y provocar en el alumnado una activación emocional encaminada a su automotivación, elemento fundamental en el aula, que además garantiza mejores rendimientos.

Aprendizaje emocionante

Dos tercios de las escuelas están inmersas en una pasión educativa que hacía muchísimo tiempo que no experimentábamos. Cualquiera de nosotros que abandone su burbuja educativa, descubrirá la enorme cantidad de energía, coraje, tiempo y creatividad que estamos desplegando. Tal vez porque somos conscientes de que no estamos ante una época de cambios en la escuela sino que asistimos a un cambio de escuela.Utilicémonos por un momento como una máquina del tiempo educativa. Hace veinte años ser profesional en cualquier responsabilidad dentro de un colegio era más fácil. Bastaba con "dar clase y gestionar a los que daban clase". La vida escolar y todo lo referente al aprendizaje eran lo suficientemente estables como para, haciéndolo medianamente bien, ser válidos en nuestra responsabilidad. Tal vez no destacábamos, pero aportábamos lo correcto.Sin embargo, desde comienzos del siglo XXI, las escuelas que siguen conformándose con lo que saben enseñar y lo que se les pide (las Escuelas Planas) están transformándose, a una velocidad fulminante, en escuelas mediocres y prescindibles. Y lo están haciendo sin ser conscientes, sin saberlo, adormecidas porque sigue habiendo padres y alumnos esperando en sus puertas a ser admitidos. O excusadas del deber de repensarse, gracias a las facilidades que la burocracia, las leyes y el papeleo nos regalan para no tener tiempo para hacernos preguntas.Sin embargo, un colegio es hoy una de las instituciones más complejas técnica y organizativamente de las que se puede formar parte y a las que dirigir. Si el personaje de Federico Luppiá en la película Lugares comunes hubiera leído todo lo anterior, habría incluido esta certeza dentro de "el dolor de la lucidez".Pero esa consciencia, siendo fundamental, nos da solo un ángulo. Para estar completa necesita la mirada con la que Steve Jobs valoraba las épocas de cambio, hasta el punto de provocarlas. Porque son el tiempo de las posibilidades, el tiempo de las oportunidades. Y para Appel, el cambio hay que protagonizarlo. Pero eso nos obliga a elegir: "hacernos navegantes piratas o unirnos a la tropa". Transformarnos en "exploradores del aprendizaje" o quedarnos en simples "colegios de toda la vida". Y mientras elegimos, no olvidemos que cada uno de los niños de este planeta merece nuestra excelencia y no nuestra comodidad.

Directivos de escuelas inteligentes

Esta obra, dirigida a estudiantes y a profesionales de la investigación o de la intervención socio-educativa, ofrece una compilación de textos que invita a reflexionar sobre la necesidad de abordar las realidades educativas de manera multidimensional y, por tanto, sobre la trascendencia que, para la comprensión de estas realidades, tiene el manejo de instrumentos teóricometodológicos capaces de restituirles su complejidad. Los trabajos aquí reunidos tratan de cuestiones relativas a la aplicación de la etnografía al estudio de la educación en contextos tanto formales como noformales, de las precauciones epistemológicas que dicha empresa exige, y de los límites que entrañan ciertos paradigmas que han orientado las miradas sobre la educación, además de presentar los resultados de investigaciones etnográficas y reflexiones teóricas referidas a temas de diferente naturaleza. Transversalmente, emergen ante el lector cuestiones centrales para los debates actuales en etnografía de la educación, como es el caso de la cultura, la educación como proceso social, la escuela como institución especializada o las consecuencias que el uso de ciertas categorías -etnia, transmisión/incorporación de cultura, diversidad cultural, identidad, mestizaje, origen, comunidad, etc.- tiene para la comprensión cabal de los procesos educativos en nuestras sociedades.

Trotta

¿Es la escuela el problema?

¿Cuál es la importancia de las concepciones sociales sobre el conocimi ento, el desarrollo, las materias en las prácticas docentes? ¿Hasta qu é punto es importante conocer la historia de las materias curriculares para reconocer por qué enseñamos como lo hacemos? ¿Por qué la Educaci ón de las Artes Visuales se considera una asignatura sin importancia? ¿Cómo conectar lo que pasa en la escuela con todo lo que sucede más al lá de sus muros? ¿Hay otras alternativas al enfoque curricular por mat erias? ¿Qué importancia tiene la comprensión en la educación y cómo po demos favorecerla? ¿Cómo enseñar para que los alumnos se apasionen por seguir aprendiendo? ¿Cuál es el papel del universo visual en la const rucción de identidades y representaciones sociales? Estas y otras preg untas son las que se plantean en este libro. En torno a ellas se esboz an algunas respuestas, pero no se ofrecen soluciones. Sólo se brinda u na invitación a transgredir y a abrirse a la curiosidad para seguir ap ostando por una educPrólogo a esta edición	Prólogo	1. De intenciones, caminos, dudas y riesgos	2. Educación Artística para la Comprensión d e la Cultura Visual	3. La historia de las materias curriculares: para comprender las concepciones de la Educación Artística	4. Las concepcio nes que orientan el currículum	5. La investigación sobre la comprensió n: la interpretación como clave de la educación escolar	6. La importan cia de aprender a interpretar la Cultura Visual	7. La evaluación en la Educación Artística	8. Tres proyectos de trabajo para la comprensión de Cultura Visual	Ejemplo 1: ¿Qué se puede aprender de un cuadro?	Ejem plo 2: Aprender a ver para aprender a interpretar el entorno	Ejemplo 3 : ¿Por qué cambia el arte?	Epílogo	BibliografíaFernando Hernández es profesor de la Universidad de Barcelona. Reflexiona desde hace treint a años sobre procesos de formación del profesorado para alcanzar la ut opía de una educación escolar en la que todos encuentren su lugar para aprender.

Educación y cultura visual (ed. Bolsillo)

Es este un libro que toma en cuenta las características de la vida imaginativa de todas las personas. Estudia nuestra capacidad de concebir lo posible para especificar lo real y así elaborar nuevas prácticas y nuestra visión del mundo desde una libertad de esta manera conseguida. Aquí se estudia en particular un período intermedio que se extiende entre la escuela primaria y la escuela secundaria de antigua definición, cuando los niños tienen de ocho a quince años. Se muestra a la imaginación en su uso práctico, junto a memoria, metáfora, relato y emoción. Además se presenta al docente la manera de planificar sus clases con esa intención. Y no se dejan de considerar las consecuencias que esto trae para la manera de ver y pensar las diferentes áreas curriculares. La «Brevísima historia de la imaginación» que hace de Apéndice registra las acepciones que se han dado a la imaginación en la historia del pensamiento, es de mano maestra y bien se puede ver en esta composición una unidad didáctica imaginativa entera confiada al autor.

Amorrortu

La imaginación en la enseñanza y el aprendizaje. Para los años intermedios de la escuela

En este libro están representadas una gran diversidad de posiciones teóricas. Los capítulos en conjunto demuestran que el aprendizaje y el no aprendizaje, la contextualización y la descontextualización, se producen y sitúan socialmente. Los investigadores del aprendizaje solían estudiarlo como un proceso contenido en la mente del aprendiz ignorando el mundo en que se vive, pero ¿cómo construir una teoría que los abarque a ambos? Una alternativa promisoria es tratar las relaciones entre persona, actividad y situación como si se dieran en la práctica social, considerada esta como una sola entidad teórica abarcadora. Las teorías de la «actividad situada» brindan nuevas perspectivas del «aprendizaje» y sus «contextos»: el conocimiento está en estado de cambio y transcurre dentro de sistemas de actividad que se desenvuelven social, cultural e históricamente, involucrando a personas que se vinculan de maneras múltiples y heterogéneas. A través de vívidos relatos sobre las prácticas humanas más diversas, estos supuestos interrelacionados aparecen en toda la obra y colaboran a reformular el problema del contexto: no preguntarnos cuál es la relación constitutiva entre las personas que actúan y los contextos con los cuales actúan, sino cuáles son las relaciones entre las prácticas locales que contextualizan las maneras en que las personas actúan juntas, tanto en los contextos como a través de ellos.

Amorrortu Editores S.a.

Estudiar las prácticas

¿El docente como artista? Este nuevo libro del doctor Seymour Sarason aborda el tema de la enseñanza como arte de representación, con el fin de mostrar una nueva visión de la tarea docente que contribuya a modificar y mejorar la situación de la escolaridad. La rutina, la falta de creatividad, el aislamiento y el tedio que caracterizan el trabajo de muchos docentes podrían superarse si estos concibieran y desempeñaran su rol como el de un artista decidido a captar, conmover y estimular a su auditorio de alumnos. Esto exigiría un cambio drástico, no sólo en los programas de capacitación docente, sino en el modo habitual de concebir las metas de la enseñanza y el rol del docente. Como todo cambio profundo, el aquí propuesto despierta temores y resistencia. Pero es, a juicio del autor, la única alternativa válida para mejorar un sistema educativo cuyas deficiencias son cada vez más evidentes.  Sus numerosas experiencias personales a lo largo de cuarenta y cinco años de infatigable labor, relatadas con calidez y sentido del humor, son a la vez una fuente de inspiración y un modo de establecer un vínculo con el lector, que se sentirá tan conmovido y estimulado por este libro como el público del más eximio de los artistas.

Otro

La enseñanza como arte de representacion

Frente a la multiplicación y a la magnitud de los actos violentos que se producen en los establecimientos educativos, Alain Guillotte, especialista en psicología clínica en el área de formación de docentes, propone un análisis descriptivo y explicativo del problema a partir del enfoque de la terapia sistémica y de aportes conceptuales provenientes de otros campos, como las ciencias cognitivas y el neoconductismo. Su reflexión, centrada en el sentido y en la compleja causalidad del fenómeno, lo conduce a describir el engranaje de los comportamientos agresivos que llevan al círculo vicioso de la violencia, a detenerse en el examen de ciertos conceptos clave como el status de agresor y víctima, la autoridad, los limites, y finalmente a proponer modos de intervención para mejorar la seguridad en la escuela. La universalidad del tema permitirá al lector interesado -docente, educador, psicopedagogo- trasladar estas propuestas, pensadas para el sistema educativo francés, a su propia realidad.

Violencia y educación. Incidentes, incivilidades y autoridad en el contexto escolar

El aprendizaje escolar

Educación publica

¿Redistribución o reconocimiento?

¿Qué es la educación?

Educar para una sociedad sin modelos. Estrategias de éxito (2020)

Enseñamos lo que somos (2022)

Infancia. Entre educación y filosofía (2004)

La crisis de la escuela educadora (2009)

Latín y mentiras. Selección de pensamientos sobre el arte de educar

El cambio en el curriculum

La educación infantil en reggio emilia (2001)

Enseñar en la sociedad del conocimiento. La educación en la era de la inventiva

Espigadoras de la cultura visual. Otra narrativa para la educación de las artes visuales (2007)

La etica en el pensamiento y obra pedagogica de loris malaguzzi

Educar con el relato (2024)

Educar para la vida (2024)

Aprendizaje emocionante (2013)

Directivos de escuelas inteligentes

¿Es la escuela el problema? (2008)

Educación y cultura visual (ed. Bolsillo) (2010)

La imaginación en la enseñanza y el aprendizaje. Para los años intermedios de la escuela

Estudiar las prácticas (101)

La enseñanza como arte de representacion (101)

Violencia y educación. Incidentes, incivilidades y autoridad en el contexto escolar (101)